互聯網在初中歷史教學中的有效運用策略

楊勁

【摘要】隨著科技的不斷進步，互聯網在初中歷史教學中的運用越來越廣泛。教師借助互聯網所具有的畫面呈現、資料搜集、在線交流等功能，能夠讓學生借助具體的情景加深對歷史知識的印象，獲得生動的理解;能夠讓學生借助互聯網中的課外資料對疑難問題進行深入探究，增強學習的深度;還能夠讓學生借助網絡群組與教師和其他同學進行課后互動，進一步激發學生的歷史學習動力。本文就主要從這些方面談一談互聯網在初中歷史教學中的有效運用策略。

【關鍵詞】互聯網;初中;歷史;教學;運用

隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教學越來越追求教學內容的豐富性與教學方法的多樣性。教師可以廣泛運用互聯網所具有的各種功能，讓學生對歷史知識進行豐富的體驗與探究，不斷強化學生的學習趣味，提高學生的學習效率。因此，教師可以將歷史教學的具體內容與互聯網所具有的功能進行緊密的對接，從學生的學習能力和興趣愛好出發，進行歷史教學方法的有效創新。

一、呈現豐富畫面，進行生動理解

學生普遍以背誦和抄寫的方式進行歷史學習，不能夠深入體會歷史學習的魅力，對于歷史課堂的學習興趣較為匱乏。因此，在教學的過程中，教師可以借助互聯網所具有的畫面呈現功能，將歷史知識運用圖片和視頻進行呈現，讓學生進行豐富的情景體驗，從歷史場景中獲得深刻的感觸，培育學生深厚的人文情懷，以此有效激發學生的歷史學習興趣。

例如，在學習《第一次工業革命》時，教師可以運用互聯網進行豐富的畫面呈現，激發學生的歷史學習興趣。比如，在學習瓦特發明蒸汽機這一部分的內容時，教師首先可以在多媒體上播放出蒸汽機的具體模型以及生產場景，學生通過視頻能夠具體的感受蒸汽機所具有的優越的生產力，體會蒸汽機對西方工業發展的重要促進作用，又比如，教師可以播放出19世紀英國大規模建設鐵路的紀錄片，讓學生觀看在鐵路的修建下英國經濟迅速發展的情景。同時，還可以將這一時期中國的社會圖景進行播放，讓學生在對比的過程中體會到工業革命對西方的重要促進作用，以及清朝時期中國社會的落后狀況，激發學生科技報國的意識。在這樣的過程中，教師能夠運用具體的畫面，讓學生生動記憶所學知識，從歷史中獲得深刻的感觸，激發學習的動力。

二、進行資料搜集，開展探究活動

歷史知識是十分豐富的，學生在學習的過程中會產生多方面的疑難問題。因此，教師可以借助互聯網所具有的資料搜集功能，讓學生對課堂中的疑難問題進行多角度的探究，獲得深入的理解，以此充分培養學生的獨立學習能力，增強學生刻苦認真的學習品質，有效提高學生的歷史學習效果。

例如，在學習《聯合國與世界貿易組織》時，教師可以引導學生進行豐富的資料搜集，提升學生的歷史學習深度。首先，教師可以讓學生自主閱讀教材，提出感興趣的問題。比如，一些學生會懟聯合國的宗旨和作用產生了解的興趣。教師可以讓學生借助互聯網自主進行探究。學生能夠在網頁中瀏覽豐富的與聯合國有關的國際新聞，借助這些具體的案例深入體會聯合國維護國際和平與安全;發展國際間以尊重各國人民平等權利及自決原則為基礎的友好關系等宗旨。又比如，一些學生會對世界貿易的發展過程產生了解的興趣。教師可以引導學生借助互聯網閱讀與經濟學和世界貿易有關的資料，進一步加深學生對這一知識的理解。在這樣的教學中，教師能夠引導學生運用互聯網搜集豐富的資料，對歷史知識進行更為深度的學習，不斷深化學生的歷史修養。

三、構建網絡群組，助力課后學習

歷史學習是一個綜合性的過程。學生一方面要在課堂中進行大量的知識學習，同時還要在課后對所學知識進行更為深入的思考和靈活的運用。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生運用互聯網構建交流群組，在課后進行更為廣泛的歷史學習與探討活動，不斷培養學生良好的學習習慣。

例如，在學習《希臘羅馬古典文化》時，教師可以引導學生借助互聯網展開豐富的課后學習。首先，教師可以讓學生共同探討本節課學習中遺留的疑難問題。對此，一些學生會發現自己對于《十二銅表法》的具體內容和重要作用還缺乏深入的認識。教師可以在群組中分享更為豐富的資料，對學生進行更為詳細的講解。其次，教師可以讓學生相互分享自己先進的學習方法。對此，一些學生可以介紹自己通過制作思維導圖，對本課知識從多方面進行總結歸納的學習方法。一些學生可以介紹自己廣泛閱讀古希臘有關的書籍，進行深入學習的方法。由此，學生能夠借助互聯網從更為多樣的角度對歷史知識進行學習與鞏固，獲得良好的學習效果。

綜上所述：互聯網能夠對初中歷史教學發揮多方面的促進作用。在教學的過程中，教師可以運用互聯網進行畫面播放、資料搜集、群組構建等活動，有效提升學生的歷史知識理解能力和探究能力，不斷提升學生的學習趣味，促進學生歷史素養的全面提高。

參考文獻：

[1]肖堯. “互聯網+”時代下中學歷史教學資源的整合研究[D].江西師范大學，2017.

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