探究農村小學語文教學小組合作學習的策略

徐澤坤

摘要：在基礎教育體制改革的背景下，小組合作學習的模式獲得了眾多師生的認可，取得了顯著的教學成效。然而農村地區受地域等因素的制約，尚未全面貫徹小組合作學習模式，在實施過程中缺乏實效性，這就需要農村教師在語文教學中積極落實小組合作學習，通過合作學習來培養學生的學習能力、合作意識和語文素養，有效滿足新課改要求。

關鍵詞：農村小學;語文教學;小組合作學習

當前我國地域發展不平衡，導致教育資源不均衡，農村地區的教學資源相對陳舊和匱乏，嚴重制約教育教學活動的有序實施。作為一種極富創意和實效顯著的教學模式，小組合作學習對教學資源的要求不高，被廣泛應用于學科教育活動。農村小學語文教學受傳統應試教育的影響，課堂氛圍沉悶枯燥，學生思維活躍度不足，這就需要教師積極采用小組合作學習模式，以此活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生感知學習的樂趣和語文的魅力，優化教學效果。

一、合理分工學習

農村小學語文教師在教學活動中開展小組合作學習時，應該合理劃分小組，明確學習分工，以此發揮出小組合作學習的重要作用，優化教學效果。具體來說，教師需要對學生的性格特征、興趣愛好和學習情況進行充分了解，在此基礎上給予合理搭配，實現組內成員的優質組合。當然在組合小組環節應始終秉持“組間同質、組內異質”的分組原則，這樣有利于均衡小組資源，充分發揮優秀學生的作用，更好地幫助學困生，達到優勢互補的目的，方便后續學習活動的順利進行[1]。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，為了讓學生能完整復述故事，激發想象力，體驗故事的趣味性，教師在具體講授環節可以要求學生以小組為單位來分組創編和表演故事，即：倡導學生自由組隊，在此基礎上結合學生的差異進行優化調整，為后續分工學習打好基礎。在這個過程中，教師可從小組中選擇綜合能力較強的學生擔任小組長，由其協調組內活動，然后以學生的特點與性格為依據安排角色，便于創編和表演活動的有序開展，確保教學任務的順利完成。

二、關注學習能力

農村教師在語文教學中實施小組合作學習時，應該充分意識到農村小學生的特殊性以及學生之間的差異性，結合學生的學習能力進行合作學習。受經濟條件、地理位置等因素的制約，農村小學生的眼界有限、知識面狹窄，有些學生的互動性不強，所以教師要積極引導學生，密切關注學生的學習能力，即：在小組合作學習中以學生的實際情況為依據進行學習任務的設置，讓學生完成任務的同時，善于聯系生活，從而體驗學習的快樂和成功的喜悅，促進合作學習質量的提高[2]。比如：學習課文《海底世界》的知識點時，有些農村小學生從未真正見過海底世界的樣子，所以教師開展小組合作學習活動之前，應當結合多樣化的方式來幫助學生了解海底世界，以便推動后續合作學習的實施。

三、實施預習合作

作為一種有效的教學手段，預習在各學科教育教學活動中都有廣泛的應用，不僅能幫助學生熟悉教材內容，還能促使學生養成良好的學習習慣，增強思維能力與自學能力。鑒于此，農村教師在語文教學中實施小組合作學習時，應該注重預習合作模式的運用，引導分組后的學習共同預習課文，通過組內探討進行課文內容的自主性理解，借助課堂教學深入理解所學內容。以《父親、樹木和鳥》為例，教師可以通過預習合作的方式引領學生學習課文內容，即：將學生合理劃分為多個小組后，精心布置預習任務：①畫出自己不認識的生字詞和不理解的語句，結合上下文內容進行具體含義的分析;②共同解決生字詞和不理解之處，通讀課文并嘗試表述課文表達的含義。接下來，教師要為學生提供充足的預習時間，并對各組預習情況給予了解，適時指導學生，以便各組學習研究活動的順利開展;然后要求各組選派代表來闡述課文含義，并進入課堂教學活動。

四、精心設計問題

將小組合作學習運用于農村小學語文教學時，教師需要在課堂上精心設計問題，利用問題來啟發學生思維，促使學生積極動腦、主動思考、合作探究，獲得合作能力、探究意識與自學能力的發展。對此，農村小學語文教師在實際教學中應當仔細研讀教材，結合教材內容巧妙設計問題，激發學生的探究興趣與學習思維，引導學生主動交流、合作學習，進而高效解決問題，優化學習效果[3]。以《金色的草地》為例，教師可以從課文內容出發，秉持由淺入深的原則設計問題：為何作者說草地是金色的呢？各組討論可以用怎樣的方式來大致理解課文內容？這篇課文主要寫了什么？想表達什么樣的思想情感？利用問題啟發學生深入思考，引導學生分組討論，通過思維的碰撞來多角度理解文本內涵，感知作者傳達的思想情感。總之，教師在小組合作學習中應該巧妙設計課堂問題，通過科學合理的方式引導學生合作學習、自主探究，進而提高合作學習的效率，實現有效教學。

五、優化教學評價

教學評價是農村小學語文教學的重要環節，有效的評價能增強學生學習的動力和自信，幫助學生更好地認識自我，提高教與學的實效性。農村小學語文教師實施小組合作學習時，可以借助教學評價引導學生合作探究、自主學習，使學生在合作學習中主動與同學交流分享，相互切磋觀點，具備集體意識與合作精神[4]。譬如：當學生完成小組合作學習后，鼓勵各組相互交流、互相分享討論的結果，然后結合各組觀點進行科學且客觀的點評，激勵性評價表現突出的同學，以此提高學生學習的興趣和信心。

結束語：

小組合作學習是優化學生學習質量、提高學生學習能力的重要方法，將其運用到農村小學語文教學活動中，需要教師從實際情況出發，通過合理分工學習、關注學習能力、實施預習合作、精心設計問題、優化教學評價等方法來幫助學生學習語文知識，提高教學效果。

參考文獻

[1]肖曉鳳.探究農村小學語文教學小組合作學習的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（3）：97.

[2]李志弟.淺談小組合作學習在農村小學高年級語文教學中的運用[J].語文課內外，2019（5）：29.

[3]潘娣，王雪迎.農村小學語文課堂小組合作學習中的低效現象及解決策略[J].學周刊，2019（2）：54-55.

[4]梁棟.農村小學語文教學中小組合作學習策略[J].魅力中國，2021（7）：310.