基于“小組合作學習”模式的小學品質課堂建設與研究

郭錦輝

【摘要】“品質課堂”是一種目標導向，是一種價值取向，也是一種境界追求，讓每一個課堂煥發生命力成為人性的真正發展，培養人格，完善生命成長課堂。品質課堂建設的核心是全面落實基礎教育課程改革的新思想、新理念、新要求，其關鍵是全面提升教師的專業素質、優化整合教學模式和提高學生的學習能力。“小組合作學習”教學模式取得了良好的效果，許多學校紛紛效仿。基于“小組合作學習”模式，如何正視“小組合作學習模式”的問題，成就品質課堂，將成為我們下一階段的研論主題。

【關鍵詞】品質課堂;小組合作;融會新觀;高效課堂;高品質教學

品質課堂作為減輕負擔、提高質量、促進優質課堂建設的一項重要措施，其嚴格遵循了教育規律和人的成長規律，切實落實了新課程標準，進一步推進了課堂教學改革，使每一位教師、每一節課的教學效果得到提高，使每一節課呈現出更高的質量，讓每一個學生更愛課堂，使課堂真正成為學生健康成長、教師專業發展的場所。而“小組合作學習”教學模式符合這樣的要求，不僅使課堂的授課形式發生了變化，更重要的是充分調動了學生學習的積極性，體現學生在課堂上的自主性和獨立性。這種教學模式，以學生為主體，學生自主學習，學生成為了課堂的主人，大大提高了學生的學習自主性和積極性，從而有利于知識的傳遞。教學中，教師還可以采用小組討論的形式，讓學生自由發言，表達自己的意見。通過交流，學生可以廣泛吸收他人的長處，發現自己的缺點，收獲良好的學習方法。“小組合作學習”不僅教給學生知識，而且還教給學生學習知識的方法。

如何通過“小組合作學習”模式，實現高效的品質課堂，筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、轉變思想，正視問題

（一）轉變思想，融會新觀

在教學改革中，舊的教學觀念必然對新觀念產生抵制。傳統教學多以“填鴨式”教育為主，教師既是“裁判員”又是“運動員”，全程掌控課堂，而學生只能作為觀眾，觀看教師的表演。這樣的課堂過分強調教師主導作用，而忽視了學生學習的主體性，導致學生缺乏自主學習能力。“小組合作學習”模式與傳統教育模式相反，其強調學生學習的自主性、主動性，與傳統教育形成鮮明的對比。作為教師，面對新的觀念、新的模式，我們要有海一樣的胸懷去接受新思想、新觀念，不能因教學模式的轉變而產生壓力或抗拒心理，形成負面情緒，抵制新觀念，影響教學前進的步伐。

（二）包容錯誤，正視困難

當我們剛開始實施“小組合作學習”模式時，難免會出現錯誤、困難，也常出現課堂教學難以把握、教學效果不明顯、教學質量下降等的情況，給人帶來挫敗感。因此，我們要有寬廣的胸懷，包容錯誤，正視困難，允許自己犯錯，允許學生犯錯，不能在錯誤之中糾結，過分關注錯誤。而是要正視錯誤的本質，尋找錯誤的根源。要知道，每次改革都必須面對很多困難，打破許多舊觀念、舊方法。雖然這個過程是艱苦而漫長的，但是我們不能因為短暫的困難而否定一個新觀念、一個新希望，錯過一次質的飛躍。

（三）重建信心，勇于嘗試

錯誤不可怕，失敗也不可怕，錯誤與失敗難以擊倒一個人，信心破滅才能真正擊倒一個人。在探索“小組合作學習”教學模式中，會遇上困難和挫折，所以，可能會有情緒低落的時候，但千萬別失去信心，否決一切，要堅信自己，相信勝利就在前方，相信“小組合作學習”教學模式大方向是正確的，困難和挫折只是短暫的。我們要總結經驗，聯系自身情況，大膽嘗試，勇于嘗試，尋找一條屬于自己的、具有本土特色的“小組合作學習”教學模式。讓“小組合作學習”這顆種子，在我們的教育之路上，盛開不一樣的花朵。

二、剖析問題，對癥下藥

以打造高效課堂為目的，針對“小組合作學習”教學模式在教學探索過程出現的問題，歸納出幾點。

（一）機械照搬，缺乏特色

成功的教學模式，受到許多學校的學習和模仿，甚至機械照搬。同樣的模式，用在別人身上成績嬌人，引進回校后，卻出現“水土不服”的情況，學生、教師都難以適應，教學效果差強人意。出現這種情況，是由于沒有很好地把“小組合作學習”教學模式與自身教學情況相結合，進行本土化改造，活化模式、生成具有自我特色的教學模式。在這個問題上，我校在“小組合作學習”教學模式的探索中，根據本校教學情況及學情，進行了本土化改革，組織教師編寫具有自身特色的《導學案》。《導學案》分為三部分，分別為教學目標、教學難點和教學過程，其中教學過程又分為四節，分別是復習鋪墊、引導自學、嘗試練習、當堂訓練。《導學案》的編寫，起著搭橋引路的作用，為學生自學確定目標，指明方向，使得學生的自學水到渠成，同時也為教師明確教學流程，使課堂教學更具針對性，實效性。

（二）目標不清晰，“合作”無方向

在“合作”過程中，應明確目標，使學生在“合作”過程中掌握學習方法。然而，教師在設定學習目標時，往往會遇到語言不準確、不具體、不簡潔，目的導向不正確的情況，人為地提高或降低課程標準的要求且不分等級，容易造成“學習目標”和“教學目標”的混淆。如，在教學人教版數學第十一冊“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題時，教師若只是籠統地把教學目標定為“學會解答‘求一個的幾分之幾是多少的應用題”，則會致使學生的“合作”不知從何入手，（下轉第23版） （上接第22版）那么，更談不上學會了。我們可以把教學目標設定為兩個層次：（1）理解“多少是一個數的分數”問題的數量關系。（2）掌握解決“數的分數是多少”的一般方法。根據學生的知識水平，教師要確定教學目標，循序漸進，分解難點，降低要求，提高學生學習的積極性，使“合作”真正得以實施，為后面的學習奠定知識基礎。

（三）“合作”無方法，效果無保障

在“合作”的過程中，常出現學生的“合作”流于形式，走走過場，沒有真正落實教學目標。這種情況在“小組合作學習”教學模式的探索中普遍存在，主要原因是學生沒有掌握有效的合作方法，為合作而合作，但怎樣學、如何學，一竅不通。為了解決這個問題，我們應該教給學生合作的方法，引導他們閱讀書籍，并為他們設計自學大綱。例如，在教學人民教育出版社出版的數學教科書第十冊中“除數和倍數的含義”時，可以為學生設計這樣的自學大綱：在什么情況下可以說“一個數可以被另一個數整除”？當我們說“一個數可被另一個數整除”時，必須滿足什么條件？黃金分割和整體分割有什么區別和聯系？在什么情況下兩個數有除數和倍數的關系？5個因子和多個因子是相互依賴的，這是什么意思？倍和倍數的區別是什么？這樣，學生就可以在“合作”中討論問題、解決問題。這時，學生“合作”時一定會邊讀邊思考，從而促進學生積極思維，變被動學習為主動學習，落實有效“合作”。

（四）教師成主講，學生作陪襯

在“小組合作學習”教學探索中，教師常常在課堂上滔滔不絕向學生講解知識，從頭講到尾，生怕學生不明白，而學生卻呆若木雞，保持沉默。可見，教師與學生的角色發生了180度的轉變，本應學生為主的課堂，卻變成了以教師為主，教師沒有真正放手讓學生自主探索學習，發現新知識、新問題，而是把本屬于學生學習探索的時間緊緊握在手。學生只能成為“自學”過程中的陪襯。針對這種情況，教師應對學生有充分的信心，讓學生親自體會“自學”中的失敗，從失敗總結“自學”方法和經驗。這樣學生才能得以成長，“合作后教”才能得到真正的落定，課堂質量才能得以提高。

（五）急于求勝，結論先行

在“后教”過程中，當需要學生歸納、總結一個概念或公式時，學生可能一時半刻難以歸納總結出來。這個時候，教師就會著急，生怕學生總結歸納不出來，便想方設法幫學生總結，讓學生死記硬背。其實，這樣是變相剝奪了學生一次自學的機會，一次討論思考的機會。這樣的教學又只能回到原點，“小組合作學習”教學也失去了意義，前功盡棄。讓學生自己總結歸納，學生又做不到，如果教師直接總結歸納，那么，我們努力探索的“小組合作學習”教學模式就可能面臨失敗，而品質課堂也只能成為口號。面對這種進退兩難的局面，如何處理呢？這個時候，教師要沉住氣，不能因為學生一時的反應不過來，而打亂了教學的思路。教師要多給予學生有效的引導，從易到難，分層分點，或通過知識的遷移，引導學生從舊知識入手，解決新知識。例如，在數學第12冊“比值的基本性質”的內容時，要求學生總結比值的基本性質。而學生一開始并不理解，也不能總結。此時，教師可通過已學知識“除法的基本性質”和“分數的基本性質”，把比值的基本性質與除法的基本性質和分數的基本性質聯系起來，使學生了解分數的基本性質，實際上，“比值的基本性質”是“除法的基本性質”“分數的基本性質”的變換形式，其分數的基本性質是一樣的。通過這種遷移，學生更容易掌握知識的重點和難點。

（六）點評、更正不及時

對于課堂上出現的錯誤，教師沒有及時更正，給學生正確點評，使得學生對這節課應的內容或知識點出現混亂，模糊不清，學習的積極性也大打折扣。教師應對學生在課堂上出現的問題，及時更正，并給與適當的引導。這樣，學生才能從課堂中找到成就感，提高學習的積極性。如，在教學“整數除法”時，學生常出現試商不準的情況，一道題要通過多次試商，計算速度慢，準確率低，這個時候，教師就需要給學生正確的指導，更正學生錯誤的計算方法。在計算3286÷44=？或3234÷46=？時，學生一味采用“四舍五入法”，把除數看成整十或整百來試商，用“四舍五入法”把除數看成整數后，比原除數就會增加或減少了（如，把44看成40，則少了4;把46看作為50，則多了4） ，這樣，計算的結果就會不準確。這個時候，我們可以教導學生，凡除數的個位數是4、5、6的，在采用“四舍五入法”試商的基礎上試大或試小1或2。這使得學生的做題準確率更高，計算速度更快，學生學習的積極性更高。

把握“小組合作學習”教學模式的教學理念和內涵，結合自身特點，形成具有自身特點的“小組合作學習”教學模式，全面實現素質課堂。正視教學過程中出現的問題，尋找解決問題的方法，勇于面對錯誤，樹立信心。筆者相信，只要我們在實踐的過程中，把握好方法，端正方向，品質課堂不會成為我們遙遠的目標，而是我們常態的教學模式。

參考文獻：

[1]佚名.小學數學高效課堂淺析[OL].http：//www.doc88.com/p-311747091679.html.