析源·合力·提升

徐小雯

【摘要】小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開始步入中年級(jí)的學(xué)習(xí)，在閱讀積累上又到了一個(gè)新的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)開始顯得尤為重要，寫人敘事類文章也是其中的重中之重。要想提高學(xué)生在這方面的閱讀理解能力，需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變現(xiàn)有的不良現(xiàn)象，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)感和閱讀習(xí)慣，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫人敘事類文章;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

隨著小學(xué)新課改的日益深入開展，小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)已突顯其重要作用。三年級(jí)開始需要從寫話轉(zhuǎn)到寫作，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀面的要求也逐漸提高。閱讀教學(xué)成了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。寫人寫事類文章在三年級(jí)閱讀教學(xué)中占56%。課堂上，閱讀教學(xué)在教學(xué)中占有很大的比重。那么，在教學(xué)時(shí)，此類文章該怎么品讀，目的是讓學(xué)生掌握什么等，成為了值得探討的問(wèn)題。有不少小學(xué)語(yǔ)文教師緊跟新課改的步伐，逐漸認(rèn)識(shí)到要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，要跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況。然而，閱讀教學(xué)效果，還是差強(qiáng)人意。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)貼合新課標(biāo)理念，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際來(lái)改變教學(xué)方法，讓學(xué)生重視閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、析源——現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫人敘事類閱讀教學(xué)的突出現(xiàn)狀

（一）主觀體驗(yàn)的缺失

寫人敘事類文章通常是一個(gè)人或一幫人做了什么事，在他（他們）所做的事情中，你得到哪些啟示。這類的閱讀教學(xué)不同于普通的生字、詞語(yǔ)教學(xué)，一字一眼的教授已經(jīng)不適合于三年級(jí)學(xué)生的文章閱讀理解。每個(gè)學(xué)生對(duì)于一篇文章或者一個(gè)故事的閱讀都應(yīng)該有自己深刻的體驗(yàn)，正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。部分教師在教學(xué)時(shí)，進(jìn)行“一問(wèn)一答”、采取“參考答案”的做法。在解題時(shí)強(qiáng)行向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)，不讓或者很少讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。“滿堂灌”的教學(xué)方法，不但扼制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，而且還讓他們逐漸失去閱讀的興趣。還有部分學(xué)生在課堂上看完文章，直接等著教師講解，這會(huì)使他們逐漸失去探究質(zhì)疑的精神。

（二）自主性的缺失

小學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)上，會(huì)出現(xiàn)閱讀恐懼與缺乏自控能力的行為。學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文考試的成績(jī)低下以及教師、家長(zhǎng)的否定而對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒甚至恐懼的心理。還有學(xué)生對(duì)自己缺少自控能力。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身心都還沒(méi)很成熟，對(duì)自我閱讀的控制還不能掌控自如。“小學(xué)生均有學(xué)習(xí)上的惰性，在閱讀上，小學(xué)生的自控能力更低。主要有以下幾方面的表現(xiàn)：一是缺少閱讀的計(jì)劃性，二是缺少閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控，三是缺少閱讀過(guò)程中的自我評(píng)估。”從去年筆者任教的三年級(jí)學(xué)生中可以了解到：學(xué)生會(huì)去閱讀，更多是教師或者家長(zhǎng)要求了才會(huì)去看，自己不會(huì)計(jì)劃和對(duì)自我有約束，更不會(huì)有自主對(duì)閱讀文本的思考。

（三）無(wú)目的閱讀

有些教師會(huì)覺(jué)得，課外閱讀是學(xué)生自己的事，在實(shí)際教學(xué)上并沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己看書。學(xué)生只是課外看到什么就讀什么，加上三年級(jí)學(xué)生的分辨能力不高，有時(shí)候他們難以選擇哪些才是自己該看的文章，甚至?xí)匆恍┎环纤麄冞@個(gè)年齡段的課外書。他們大多數(shù)對(duì)閱讀沒(méi)有一個(gè)明確的方向，也沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。“老師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外閱讀的書籍和正確的閱讀習(xí)慣，即便是再好的書籍也不會(huì)細(xì)細(xì)欣賞。”

二、合力——提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫人敘事類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，新轉(zhuǎn)折點(diǎn)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫人敘事類閱讀教學(xué)更是重中之重。要改變閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀，需要教師以多樣的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

（一）以學(xué)生的閱讀水平為依托，尊重學(xué)生的想法

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，目的都是提高學(xué)生的閱讀能力。三年級(jí)學(xué)生的閱讀還是以一些小故事或者繪本為主。我們要根據(jù)他們的實(shí)際，了解他們的年齡特點(diǎn)、閱讀需求和閱讀趣味，切身實(shí)地為他們?cè)O(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為依托，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)中轉(zhuǎn)化。教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與課堂討論的模式，提出問(wèn)題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)中要相信學(xué)生，輔以循循善誘，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，不要輕看學(xué)生，不要急于聽到答案，或者灌輸自己的想法。面對(duì)同一問(wèn)題有不同答案的情況，只要答案是合理的，教師都要給予肯定;尊重學(xué)生，提供充裕的時(shí)間給他們，讓他們自主交流，碰撞出不同的精神火花。學(xué)生感受到教師的尊重和喜愛(ài)，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣，從而更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》這篇課文，在閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)課文歸納出孔子是一位謙虛好學(xué)的人，而老子是一位博學(xué)多才的人。此外，還可以讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)孔子和老子分別是一個(gè)怎樣的人。

（二）掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生自我控制力

英國(guó)文學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“有些書只需對(duì)其一部分進(jìn)行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內(nèi)容即可，然而對(duì)于那些少數(shù)的好書而言，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地進(jìn)行閱讀。”三年級(jí)開始，就需要對(duì)文章進(jìn)行分類閱讀，如，精讀或略讀。寫人敘事類文章也根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的要求分精讀和略讀。精讀要求是，對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行深入研究，把握文章的主要內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。略讀是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，對(duì)主旨內(nèi)容把握準(zhǔn)確即可。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確他們所學(xué)文章的閱讀要求，讓他們有個(gè)明確方向，更好地把握文章。教師也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注、批注。讓他們?cè)陂喿x時(shí)標(biāo)注出自己不明白或者有深刻理解的地方。學(xué)生要養(yǎng)成動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的書本進(jìn)行閱讀，閱讀后寫心得或讀后感;要求學(xué)生每天閱讀一小時(shí)左右，并寫下筆記。如果學(xué)生能堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)慢慢地形成良好習(xí)慣。這是對(duì)自我閱讀的自控力體現(xiàn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還鍛煉了他們的思維能力和寫作能力。

（三）教師提供指引，學(xué)生閱讀有序

“在閱讀教學(xué)中，老師們也要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的深度發(fā)展，在必要時(shí)刻，為學(xué)生提供一些更能升華學(xué)生素質(zhì)和能力的優(yōu)秀閱讀素養(yǎng)材，以提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。”教師要讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的重要性，教會(huì)學(xué)生分辨好書、壞書。教師也可以與家長(zhǎng)溝通，推薦適合該年齡階段學(xué)生閱讀的書籍，比如，科普書、成語(yǔ)故事、歷史故事、童話寓言等篇幅適合書籍。這樣可以讓有能力的學(xué)生不用盲目地進(jìn)行課外閱讀，讓他們閱讀適合自己的書，延伸自己的閱讀面，培養(yǎng)自己的閱讀能力，鍛煉自己的寫作能力。學(xué)生可以借鑒所閱讀的材料，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。可見(jiàn)，閱讀也是語(yǔ)言表達(dá)的重要推動(dòng)力。

三、提升——提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫人敘事類閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)寫人敘事類語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要突破點(diǎn)。在具體教學(xué)中，我們要以新的觀念去接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生的閱讀能力為己任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中握有更大的自主權(quán)，要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，真正“授之以漁”，讓學(xué)生真正走入文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效課堂的效果。

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