張媛媛：淺談如何建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系

張媛媛

【摘要】結(jié)合教師給學(xué)生的愛，讓學(xué)生們自信，根據(jù)兒童好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡合群和喜歡受稱贊的心理特點(diǎn)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)快樂課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展;新型教學(xué)關(guān)系;快樂;興趣;自信

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，究竟應(yīng)該是苦的，還是甜的？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，究竟應(yīng)該讓學(xué)生感到痛苦，還是快樂？筆者想用赫伯特·斯賓塞的一句話來回答這兩個(gè)問題，最貼切不過了——“痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識(shí)的人們，日后很可能不會(huì)繼續(xù)鉆研;而那些以愉快方式獲得知識(shí)的人們，不只是因?yàn)橹R(shí)本身是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育，這不就是教育的真諦嗎？”

筆者開始思考怎樣以學(xué)生發(fā)展為本，如何獲得讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新型教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生用體驗(yàn)的方法來快樂學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高思維能力，激發(fā)創(chuàng)作力，讓學(xué)生們得到全面有效的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生快樂的時(shí)候，他學(xué)什么都興致高漲，學(xué)得也快。與此相反，在精神緊張、情緒低落的時(shí)候，甚至連一些極其簡(jiǎn)單的任務(wù)都做不好。唯一的方法，就是想方設(shè)法把學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)到快樂、專注、自信的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的想象力，然后開始學(xué)習(xí)。

基于這樣的想法，筆者以學(xué)生發(fā)展為本出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)快樂課堂展開了研究，以下是筆者的一些體會(huì)。

一、用“愛”保護(hù)學(xué)生的好奇心

要想數(shù)學(xué)課堂活起來，要想學(xué)生的思維活泛起來，首先得讓學(xué)生們感受到教師的愛，讓他們?cè)诮處煹暮吞@、親卻、關(guān)懷中倍感溫暖、倍感被珍視、倍感安全……讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂上快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)生在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果是最佳的。學(xué)生快樂，一切教育都是有效的;學(xué)生不快樂，一切教育都是蒼白的。

1.憤怒之下的教育，最糟糕

在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生任性、開小差、亂說一些與課堂沒有關(guān)系的話。這個(gè)時(shí)候，有些教師會(huì)十分憤怒，會(huì)用力敲打講臺(tái)發(fā)出“叭叭”聲，粗著嗓音吼，脖子紅得像斗雞。被罵的學(xué)生，眼睛閃爍著恐懼、不解和抗議。憤怒就像是洪水猛獸，一旦爆發(fā)，常常會(huì)造成無法收拾的局面。

無可否認(rèn)，面對(duì)學(xué)生的固執(zhí)、任性、不自覺，很多教師都會(huì)忍不住要發(fā)脾氣，但是，這種憤怒的教學(xué)關(guān)系，能給學(xué)生帶來什么？學(xué)生在這種憤怒的教育之下，會(huì)成為什么樣子？

學(xué)生會(huì)對(duì)教師心生畏懼，會(huì)和教師變得疏遠(yuǎn)，會(huì)覺得教師討厭自己，甚至討厭教師的一言一舉……當(dāng)教師的憤怒教育破壞了和諧的師生關(guān)系，那么，教師想要教育好學(xué)生，想讓學(xué)生喜歡上自己的課，就不再是一件容易的事情了。

正因?yàn)檫@樣，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要試著控制自己的情緒，盡量避免帶著憤怒的情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在表達(dá)憤怒前，先停頓10秒鐘，看看學(xué)生的臉，心里要想：這是學(xué)生生長(zhǎng)的一個(gè)年齡特點(diǎn)，理解這個(gè)生長(zhǎng)的過程會(huì)出現(xiàn)這樣的事情;盡量站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他為什么這樣做。

筆者曾經(jīng)遇上這樣的事：在課堂上，筆者講授著一節(jié)復(fù)雜的進(jìn)位加法，在說到最重要的內(nèi)容時(shí)，班中的小寧開小差。筆者提醒道：“所有同學(xué)都看我這里。”眼看著小寧轉(zhuǎn)過身子看著筆者。可是，當(dāng)筆者一轉(zhuǎn)身寫字的時(shí)候，他馬上又開始說話。筆者的無名之火直沖腦門，對(duì)他呵斥的話差點(diǎn)就沖口而出。然而，筆者忍住了。筆者先讓自己停頓10秒鐘，然后盡量用平靜的口吻問他：“小寧，你是不是碰到什么困難了？”

小寧臉上馬上出現(xiàn)了歉疚的表情，他告訴筆者：“老師，我不明白為什么不是先8加5，而是先6乘4，所以問小容找答案。”

看著他一臉好學(xué)且自責(zé)的樣子，筆者馬上說：“你的問題很精彩，還沒弄清楚很苦惱吧？來，先聽老師講，把沒有弄明白的等下說說，全班同學(xué)一起來研究探討，好嗎？”他愣怔地望著筆者，顯然沒有料到筆者不但沒有責(zé)備他，反而讓全班同學(xué)一起幫助他，小臉上一陣感動(dòng)，接下來的一整節(jié)課中都認(rèn)真地聽課了。

2.微笑的作用

“我們對(duì)學(xué)生微笑，生活就對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著面對(duì)生活。”是啊，微笑是最具魅力的。教師的微笑可以使學(xué)生心情愉悅;教師的微笑同時(shí)也讓自己收獲幸福。在這些年的教學(xué)中，筆者感到，在師生交往中，教師的善解人意、開朗隨和的微笑使學(xué)生最愿意親近教師，樂于接受教誨，喜歡順著教師的引導(dǎo)找出疑問，心悅誠(chéng)服地接受教師指出的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。

然而，在日常的教學(xué)中，我們不止一次聽到這樣的語言：教師要兇一點(diǎn)，否則怎么管得住這幫學(xué)生。可筆者相信時(shí)間一長(zhǎng)，這只會(huì)拉遠(yuǎn)筆者和學(xué)生之間的距離。于是，筆者嘗試“微笑”地走進(jìn)學(xué)生之間，讓他們感受到教師微笑后面的親切。微笑是溝通師生情感的橋梁，讓學(xué)生愿意親近教師;微笑是溫暖學(xué)生心靈的陽光，讓學(xué)生感受到教師帶給自己的信任和信心;微笑會(huì)讓教師樹立真正的威信，讓學(xué)生不由自主地愿意學(xué)習(xí)。

3.適當(dāng)?shù)闹w接觸給予學(xué)生學(xué)習(xí)無限的動(dòng)力

每個(gè)人都希望感到安全、得到溫暖和希望被珍視，大人都如此更何況是正在接受教育的學(xué)生。當(dāng)教師給予學(xué)生鼓勵(lì)時(shí)，輕輕地拍拍他的肩膀;當(dāng)學(xué)生哭泣時(shí)，緊緊地握住他的小手;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，站在學(xué)生的身邊，擁住他的小肩膀……這種“愛的感受”就會(huì)通過這些敏感的觸覺神經(jīng)傳導(dǎo)到學(xué)生的心靈深處——學(xué)生會(huì)有力量、有動(dòng)力去迎接困難，會(huì)有加倍的信心去學(xué)習(xí)……于是，自信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、開朗客觀、好奇好學(xué)的學(xué)生誕生了。這種給予“愛”的教學(xué)關(guān)系變成我們數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力。

二、游戲中學(xué)知識(shí)

就低年級(jí)小學(xué)生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。這個(gè)年齡段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，且思維以具體形象為主，只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于游戲中，才能讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使學(xué)生們自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。為此，數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)游戲化。這也是以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系中的一種。

1.多讓學(xué)生動(dòng)手寫寫、畫畫

教師一般都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生似乎天生就有繪畫的天賦，他們會(huì)拿著筆到處涂鴉。是的，讓學(xué)生多動(dòng)手寫寫、畫畫，對(duì)他們來說是受益無窮的。多寫、多畫，不僅能鍛煉學(xué)生的記憶能力、描述能力，更能鍛煉他們的抽象思維和形象思維能力。

比如，筆者在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元的《辨認(rèn)方向》一課中，（下轉(zhuǎn)第17版）（上接第16版）讓學(xué)生用手折、動(dòng)手畫、親手寫，把東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個(gè)方向在一張正方形紙中親手制作出來。這樣，對(duì)辨認(rèn)方向有一個(gè)更深的理解，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的積累。

2.以競(jìng)賽的游戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們?nèi)祟愑幸环N好勝的潛在心理特征。低年級(jí)學(xué)生的“爭(zhēng)贏好勝”心理特征尤為突顯，他們總希望自己在一次爭(zhēng)論中別人服從他的觀點(diǎn);希望自己在游戲中做最大的勝利者;希望教師的問題他能最快回答……筆者就是利用這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生們用游戲的形式進(jìn)行競(jìng)賽。

比如，在《辨認(rèn)方向》一課中，讓學(xué)生利用方向板先找好教室的八個(gè)方向，然后，用最快速度轉(zhuǎn)向教師喊的那個(gè)方向。學(xué)生們興趣盎然、高度集中且興奮地進(jìn)行這項(xiàng)有趣的游戲，他們總是擔(dān)心稍稍轉(zhuǎn)慢一點(diǎn)就會(huì)顯得突出和失禮。所以，在最短的時(shí)間里辨認(rèn)好方向且用最快的速度轉(zhuǎn)到那個(gè)正確的方向。在這樣的氣氛中，學(xué)生們會(huì)更快更準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，同時(shí)對(duì)八個(gè)方向會(huì)變得更熟悉。

3.善于利用教具

如果你正在為如何幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而煩惱，一些數(shù)學(xué)教具就能很好地幫助你解決這些麻煩。

在課堂教學(xué)中使用自制教具，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展、促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而改變教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加活動(dòng)的積極性，起到化腐朽為神奇，畫龍點(diǎn)睛的功效，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。自制教具是是一種富有創(chuàng)造性的科技實(shí)踐活動(dòng)。

例如，低年級(jí)經(jīng)常使用的小棒、各種形狀的紙質(zhì)卡片，學(xué)生自己就能制作得到。再如，四年級(jí)學(xué)習(xí)三角形、梯形面積，學(xué)習(xí)數(shù)的整除;五年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)時(shí)，許多紙質(zhì)的教具、學(xué)具，學(xué)生也都能制作，且完全符合要求。制作容易了，應(yīng)用就更廣泛了。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺到輕松愉快，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更快、更牢固。

三、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們愛上學(xué)習(xí)

沒有什么比滿足學(xué)生的興趣更有吸引力;也沒有什么比興趣更能讓學(xué)生忍受，哪怕是吃苦受累。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教育，就像給一棵幼樹澆水，雖然它不會(huì)馬上長(zhǎng)出葉子、開出花朵，但它的根在靜靜地吸收，機(jī)體內(nèi)的纖維組織也在發(fā)生變化。

1.所有學(xué)習(xí)都始于觀察，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

忽視了感官的教育會(huì)使人厭倦、模糊。確實(shí)，如果我們思考一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察是一切偉大成就的必要條件。藝術(shù)家、科學(xué)家需要它，醫(yī)生診斷需要它……因此，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力便成為教育的首要任務(wù)。而在觀察中沒有嗅覺、味覺、觸覺等其它感官系統(tǒng)的幫忙，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常是不全面的。

在激發(fā)學(xué)生的觀察潛能時(shí)，教師不能僅要把注意力放在學(xué)生的“眼睛”上，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去真正地認(rèn)識(shí)事物。比如，在《認(rèn)識(shí)角》一課中，筆者不僅讓學(xué)生們看三角板上的角，還讓他們到門那去摸摸門角;到黑板的一角去蹭蹭;讓他們用剪刀去剪剪紙板……在《認(rèn)識(shí)秒》中，讓他們聽聽?zhēng)酌腌姷囊魳泛蛶追昼姷囊魳返臅r(shí)長(zhǎng)有什么不同，等等。

這種親身經(jīng)歷、身臨其境的教學(xué)教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們對(duì)外界事物的直觀認(rèn)識(shí)，使他們快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.讓學(xué)生自己提出疑問，找答案

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，如果教師給他們講的規(guī)律、公式很難，他們不但不會(huì)感興趣，而且好奇心也可能會(huì)逐漸消失，更不會(huì)主動(dòng)去尋找答案。

智力培養(yǎng)成功與否絕不是看學(xué)生能記住多少條數(shù)學(xué)規(guī)律。筆者鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成提問的習(xí)慣，并自己學(xué)習(xí)查找答案。如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)分》一課中，筆者讓學(xué)生自己看著鐘面并數(shù)鐘面一共有多少大格、有多少小格、有幾條針;通過模擬時(shí)針和分針的走動(dòng)找出它們之間的聯(lián)系，等等。整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。每次，學(xué)生找出答案后都會(huì)有一副恍然大悟的表情和高興的呼聲。所以，教師不妨從學(xué)生的好奇心和他們所提的那些問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，從而讓他們愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生找疑問，找答案的“自助式”教學(xué)關(guān)系太美妙了。

結(jié)合教師給學(xué)生的愛，讓學(xué)生們自信，根據(jù)兒童好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡合群和喜歡受稱贊的心理特點(diǎn)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)快樂課堂，讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，就在身邊。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].顏真，譯.海峽文藝出版社，2005.