小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

向崇文

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，小組合作學習模式的價值與意義極為突出，對于實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補，共同探索數(shù)學知識具有重要作用。本文立足數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，分別從合理劃分合作小組，明確小組合作學習任務以及合作學習效果評價等方面探討了小組合作學習的運用策略，闡述了個人對此的幾點淺見。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作學習;方法運用

引言：

隨著新課程改革進程的持續(xù)深化，小學數(shù)學教學要求不斷提高，對課堂教學策略與方法提出了更高要求。小組合作學習得益于諸多現(xiàn)實優(yōu)勢，在小學數(shù)學課堂教學中具有廣泛應用，極大程度上激發(fā)了學生興趣，提升了學生在課堂教學中的參與度。本文就此展開了探討。

一、合理劃分學習小組，整合學習內容

在小學數(shù)學教學中，為全面彰顯小組合作學習模式的重要價值，引導小學生不斷探尋數(shù)學的本質與內涵，應首先結合學生學力、思維能力、考試成績、性格特征等學情特點，對學習小組進行合理劃分，為有序開展小組合作學習創(chuàng)造基礎和前提。通常情況下，合作學習模式中每個小組成員的數(shù)量控制在4-6人為宜，可采用混合編排方式對小組成員個體化差異進行靈活搭配，以充分確保合作學習質量。在每個合作小組中，應包括班級中各個學習層次的學生，以充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動作用，帶動中等生和后進生同步進步，助力全體學生良好學習習慣的有序養(yǎng)成[1]。同時，在小組劃分過程中，還可充分征求學生意見，根據(jù)學生的想法與需求等傾向，組建合作小組，避免小組成員之間出現(xiàn)矛盾與分歧。比如，數(shù)學教師可根據(jù)前期課堂的表現(xiàn)，按照“高低結合，參差搭配”等要求，結合學生日常表現(xiàn)等，將全班學生分為若干小組，確保小組成員之間能夠做到和諧相處、互幫互助、共同進步，彰顯小組整體效果。

二、結合教材設計合作探究任務

小組合作學習模式并不是單純地讓學生自由學習，而是不同的小組成員應承擔不同的學習職責，共同完成合作學習任務，達到取長補短、資源共享的預期學習效果[2]。這需要數(shù)學教師結合教材內容，有針對性地設計小組合作學習任務，為小組成員賦予各自具體職責，由一名組織能力強、學習成績好的學生任小組長，承擔維護小組高效運轉、團結協(xié)作的主要職責，并對小組成員進行督促指導，使每名小組成員均可在具體任務目標的引導下，完成合作學習任務，提高學習效率。比如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》等知識點教學中，教師可設計如下題目：班級中有23名同學，每名同學需要購買一個價值18元的足球，那么一共需要多少錢？按照小組合作探究任務，由小組成員分別運用“加法”和“乘法”計算最終結果，看誰的計算速度更快，結果更準確。由此，學生可探索出更為靈活的計算方式，對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法進行有效掌握，而教師僅需完成必要的指導即可，促進學生探究能力和探究意識的逐漸提高。

三、對小組合作學習的實施效果進行及時評價

科學合理的教學評價在小組合作學習模式運用中具有關鍵作用，可及時有效地發(fā)現(xiàn)學生參與合作學習中的存在不足，以科學調整教師教學策略。同時，教學評價還是小學數(shù)學教學活動的重要構成要素，可全面體現(xiàn)與反映教學成效，有助于完善課堂教學體系。對此，教師應結合小學數(shù)學教學的基本要求，制定詳細可行的小組合作學習評價方案，為有效引導小組合作學習順利有序推進提供保障與參考。在此過程中，教師應有針對性地發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習方面的長處與優(yōu)勢，對取得顯著進步的學生進行及時鼓勵與肯定[3]。比如，在《分數(shù)乘法》與《分數(shù)除法》等內容教學中，教師可將小組自我評價與教師點評結合起來，將過程性評價與結果性評價結合起來，全面有效把握學生“分數(shù)”計算的學習效果，對于小組成員之間在分數(shù)乘除混合運算等知識探索中存在的共性難題，制定具有針對性的教學策略予以調整，確保小組合作評價方式的多元性。

四、合理組織小組間的趣味性比賽，激發(fā)競爭熱情

小學生具有較強的自我表現(xiàn)意識，對于班級內部的趣味性比賽具有較強的參與性，因此數(shù)學教師可利用學生的這種性格傾向，適時組織小組間的各類趣味性比賽，以更好地集中學生學習精力，激發(fā)學生競爭熱情，活躍課堂氣氛。在小組趣味性比賽中，教師應合理控制小組人數(shù)數(shù)量，確保比賽公平性和公正性，增強學生集體榮譽感。比如，在《平行四邊形和梯形》一課教學中，教師可在講解平行四邊形和梯形各自特征的基礎上，讓各個小組分別羅列日常生活中見到的具有類型特征的物品，每列對一個對本小組予以加分，每列錯一個對本小組予以扣分，最后看哪個小組的分數(shù)最高，哪個小組所列出的物品更多。在此過程中，教師可積極融合比賽形式，優(yōu)化小組成員的合作搭配效果，避免小組中優(yōu)秀成員的“單打獨斗”。加強對于后進生的關注，讓層次不同的學生全部參與到趣味性比賽中來，強化小組學習目的性，讓合作學習的目標更加清晰，享受成功的喜悅，提升自主思考的能力，品嘗到數(shù)學知識的深遠魅力。

結束語：

綜上所述，受限于傳統(tǒng)教學模式等要素，當前小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的運用依舊存在諸多不足，合作學習的針對性有待進一步強化。對此，數(shù)學教師應充分尊重學生的課堂主體性地位，有效整合各類教學資源要素，根據(jù)班級學情特點合理劃分小組，強化對小組合作學習的指導，精準有效評價小組合作學習效果，營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，為促進小學數(shù)學課堂教學質效提升貢獻力量。

參考文獻：

[1]曹瑋娜.小學數(shù)學教學中小組合作學習如何增強學生自主學習能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：221-222.

[2]郭藝，趙帥.基于新課改背景下的小學數(shù)學小組合作學習模式探析[J].三悅文摘·教育學刊，2020（10）：270-271.

[3]錢圓圓.淺論小組合作學習法構建小學數(shù)學高效課堂的策略[J].小作家報·教研博覽，2021（03）：191-192.