看得見摸得著的實踐課

宗赫

問題：綜合實踐課程在小學低年級是沒有教材的，這對于教師而言是一種挑戰，教師要把握好整個教學的脈絡和層次。于學生而言，綜合實踐課是學生通過動手操作實現自己想法，從而實踐于社會的課程。綜合實踐活動是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。因此當我上《秋天的果實》時，即決定開展一次針對校園種植園里的蔬菜進行認識與了解的探究活動。希望通過活動使學生正確認識蔬菜的特點以及生長過程。

方法：在活動主題的確立上，我從學生生活實際出發，堅持學生自主選擇，創設游戲情境，幫助學生確定探究的主題。我通過讓學生統計蔬菜種類的游戲，激發學生的好奇心;緊接著通過談話引導學生思考吃過哪些蔬菜;然后再由一些常見蔬菜的小知識，激發出學生對蔬菜的探究欲望，進而由學生自主研究——蔬菜的特點。這樣的情境導入更適合一年級學生，由興趣轉化為學習的問題，并以此作為探究的出發點，能有效地引導學生主動投入到研究活動中。

在此次活動中我發現一年級學生對各種新鮮事物都會很快產生興趣，然而由于他們缺少生活經歷，觀察不夠仔細，提出的問題往往很簡單。因此在設計本次活動時，我加入了一個認識蔬菜環節，讓學生認認不常見的蔬菜，這不僅讓學生放寬了眼界，把研究對象從身邊熟悉的蔬菜拓展到不熟悉的蔬菜上，而且還引導學生提出探究蔬菜的出產季節等問題。這一環節的設計即增加了學生的知識面，又拓寬了學生的思維，使他們的體驗與探究活動能深入發展。

在這次教學活動中我的教學手段過于單一，如用到蔬菜圖片引導學生對蔬菜展開研究活動，我選取的圖片雖然顏色鮮艷，內容逼真，但是不夠直觀。如果圖片上的蔬菜能用實物呈現的話，當學生看到摸到這些不熟悉的蔬菜，可能他們參與活動的積極性會更高，也更能激發學生對有關蔬菜的問題，進行實踐性的探究活動。能通過動手實踐獲得直接經驗，更能提高他們解決實際問題的能力，也更能體現綜合實踐活動課的課程理念——實踐性。

于是，在上《秋天的果實》第二節課時，我讓學生們每人帶一個自己喜歡的蔬菜或水果，帶上學生在菜園附近坐下，照著菜園里的蔬菜或是自己帶來的蔬菜或水果當場作畫：

作畫時，我給學生提個建議：我告訴學生，在我們生活中的很多蔬菜或水果它們都真實的存在著，而它們并不是每一個長得都那么美觀漂亮，但是它們仍然可以起到它們的作用，就像我們每一位學生一樣，誰都不是十全十美的，我們只需認真的去觀察你所要畫的蔬菜或水果，請你展示出它真實的自己，就像你一樣，不管真實的樣子如何，你都是獨一無二的無法替代的你自己！

效果：后來，我發現再上綜合實踐課的孩子們每個人都比之前更自信，這為接下來的各種實踐活動打下了堅實的基礎?？傮w來說，綜合實踐活動課是一門基礎課程，希望通過我們教師自身的不斷努力，建立一個活躍的綜合實踐課堂。

參考文獻：

王勝男，趙曉平. 身邊增綠，思路一變天地寬[N]. 中國綠色時報，2009-05-15（001）.