芻議初中道德與法治課堂學生自主學習能力的培養

孫建紅

摘要：在初中道德與法治教學中，培養學生自主學習能力，可以通過以情境教學引發學生思考、革新課堂教學形式、充分發揮多媒體教學作用，指導學生養成良好的學習習慣等，逐漸將學習的主動權交給學生，培養學生的學習能力。

關鍵詞：初中;道德與法治教學;學習能力

引言：隨著知識經濟與網絡信息時代的深入發展，面對撲面而來的紛繁復雜的各種信息，我們更多的是需要教會學生辨別各方面的信息資源。而對各方面信息資源的辨別與接受的能力，就需要學生具備較強的自主學習能力。基于此，培養學生自主學習能力在初中道德與法治課堂中尤為重要。

一、自主學習的概念

自主學習，其對立面就是他主學習、機械學習。自主學習，作為一種有效的學習品質，要求學生進入專注學習狀態，聚焦于學習內容，激發學生學習的主動性。教學實踐一再證明，只有將自主學習引入初中道德與法治課堂，才能發揮學生學習的主觀能動性，激發他們參與課堂合作與探究的熱情，優化道德與法治課堂，實現較好的教學效果。因此，在道德與法治課堂教學中培養學生自主學習能力，就成為政治教師每天必須思考與鉆研的核心課題。

二、如何在課堂教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）以情境創設引發學生思考

在初中道德與法治教學中，教師可以以情境創設，活躍課堂氛圍，豐富課堂層次，打破原有道德與法治教學的刻板印象，以此調動學生主動學習的興趣。例如，近日“兩會召開”，此時教師不妨為學生創設角色扮演的情境，讓學生分別扮演“人大代表”和“記者”等角色，針對一些議題進行分析討論[1]。創設熱議話題，帶學生一起直觀感受人民代表大會的氛圍，以這樣的氛圍幫助學生進行思考。初中道德與法治課堂教學緊扣時政，適應于類似的方式，除此之外，社會熱點、傳統故事、經典事件等都可以作為情境，用以幫助學生學習與思考。在情境創設下，教師盡可能保障情境的趣與真，帶學生真實感受、真正思考，而非對照教材扣概念。

（二）緊密聯系學生生活實際

道德與法治作為學生在初中階段學習的內容之一，與學生的生活實際息息相關，因此，教師在教學過程中，應當緊密地結合學生自身生活實際情況，激發學生的自主學習興趣，從而使學生在教師引導下，自主思考、自主學習，使其課堂學習效果得到顯著提升。就此而言，教師應當為學生合理地創設自主學習情境，使學生在具體的情境中有所感、有所想，久而久之，使學生養成自主探究學習的良好習慣，并使其自主學習能力得到有效的培養。例如，在教學“公民的基本權利”這一部分內容時，教師則可以有效結合學生自身的實際，使學生通過自身所擁有的權力進行積極思考，從而積極主動地參與到課堂學習過程中。初中階段的學生已經具有言論自由權、受教育權、隱私權等，教師引導學生，并對相關內容進行分析，使學生更加清楚地理解自身權益，并認識到在自身權利受到侵害時應當如何解決所遇到的問題。這樣一來，學生既學習了知識，其自身的綜合能力也得到了培養。教師應當明白，教學的意義并不是學生學到了多少，而是通過學習學生的能力與素質是否真正得到提升。通過這樣的教學方法，教師結合學生實際，激發學生的自主學習意識，同樣也使其自身自主學習能力得到了有效的培養。

（三）引導學生展開合作學習和探究共同主題

道德與法治教師要明確學生自主學習能力培養并非一蹴而就的，而是一個長期引導的結果。另外，也必須從思想意識方面具有合作學習與自主探究意識，才能盡快進入自主學習狀態，培養自主學習能力。

首先，教師要引導學生展開合作學習。例如，七年級上冊學習《集體生活邀請我》時，我提前錄制了班級在學校體育藝術節上與兄弟班級拔河比賽的情景視頻，在上課伊始通過班班通播放出來。學生很快集中注意力，開始觀看自己當時的表現情況，包括啦啦隊的表現也一覽無余。然后，我問學生：“我們班級這次拔河比賽成功的原因是什么？”開始有不少同學回答：“我們班級同學個頭高，力氣大！”然后，就有其他同學反駁說：“別的班級也有個頭高，力氣大的，他們為什么輸了呀？”然后，大家慢慢意識到，是我們班集體團結合作，大家力氣往一處使，這才是克敵制勝的根本原因。然后，我順其自然引出“集體”的概念，指出集體的合力是取得勝利的保證。大家的注意力就集中到“集體”生活的學習中來，進而合作學習集體這一全新的概念。然后，在教師的引導下，又開始探討集體的力量何在，集體溫暖的意義，增強集體凝聚力的策略與途徑，為學生進一步學習與探究奠定了基礎。

其次，探究教學的共同主題。例如，學習八年級上冊“網絡改變世界”一課時，可以為學生設定共同話題：1930年，美國有個經濟學家認為，隨著社會生產力的高度發展，人們會有越來越多的閑暇時光。他預測我們這個時代，一周只需上班15小時，一天最多3個小時。他說：在未來100年左右，人們會因為有太多空余時間而感到無聊。可是，時至今日，人們沒有感覺空閑時間更多了，反而是每天更加忙碌了，這是為什么呢？通過探討探究，幫助同學們正確認識網絡的利弊，讓他們自覺形成正確利用手機、網絡的良好習慣。又如，學習七年級下冊“法律為我們護航”一課題時，我針對目前流行網絡直播的現狀，講到一些主播通過粉絲打賞獲得超額收益時，舉例網上新聞：一位中學生因為太喜歡主播的出色表現，居然給他打賞上萬元巨款。事后，他后悔了，但打賞的款項無法收回。讓學生明確法律對未成年人雖然是有保護作用，但這種保護也是有限的，更多情況下，必須學會自我設限、自我保護。然后，探究“未成年人如何運用法律保護自己權益？”學生也就紛紛發言，有話可說。

因此，教師在日常教學之中重視合作與探究這兩個方面，培養學生自主學習能力的效果就比較理想，從而使學生自主學習的能力得以發揮出來。

（四）分借助信息技術

在信息化時代，學生的學習受信息技術的輔助及影響越發深刻，在初中道德與法治課堂教學中，借助信息技術展開教學，可以通過設置班級自媒體的形式，讓學生在校園論壇進行熱點事件討論、必要的學習等。針對一些知識點的學習，也可以通過網絡授課、直播授課、微課等形式進行線上學習。而且，越來越多值得學生思考和關注的素材被快速地發現并被運用于教學中。借助信息平臺，將這些熱點內容快速提煉補充。道德與法治課程是一門常學常新的課程，只有不斷補充、不斷思考，才能真正達到學習的意義。提高學生的學習能力最為基礎的是考驗學生在面對突發事件、身邊事情時，能否主動將所學知識加以應用，借助所學知識去思考問題等。鍛煉學生的學習能力，則可以通過激發學生思考的形式去逐漸培養。

結論：綜上所述，在新課程改革的大背景下，教師在進行初中道德與法治教學過程中，應當不斷更新教學理念，豐富課堂教學形式，有效地激發學生課堂學習興趣，調動學生課堂學習積極性，使學生在教師引導下逐漸形成自主學習意識，養成自主學習能力，從而有效提升學生的課堂學習效果，使學生在教師引導下不斷提升自身綜合素質與綜合能力，使其真正地實現全面發展。教師的“教”與學生的“學”是密不可分的，教師不斷規范自身教學過程，為學生的學習與發展保駕護航。

參考文獻：

[1]楊慧.初中道德與法治課學生自主學習能力培養的策略研究[J].北方文學（中旬刊），2019（05）：227.

[2]包雅玲.初中道德與法治課堂學生自主學習能力培養策略[J].亞太教育，2019（11）：99.

[3]朱永明.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的研究[J].當代家庭教育，2019（16）：113.