核心素養下小學數學低年級運算能力的培養策略

林麗喬

摘要：就小學數學這門學科而言，其具有自己的核心素養，這里主要涉及六個方面：數學抽象;邏輯推理;數學建模;數學運算;直觀想象;數據分析等。這說明，在小學階段開展數學核心素養尤為關鍵，能夠極大地提高小學生的數學運算能力，而這種能力既為小學生必備的數學能力，也為數學核心素養中的重要組成部分。

關鍵詞：核心素養;小學數學;低年級;運算能力

前言：隨著數學改革的進一步發展，教育工作者將數學運算能力作為數學核心素養中的一個維度。所以，在組織小學數學教學活動的時候，教師要應用多樣的策略培養學生運算能力，驅動學生進一步地發展數學核心素養。

一、運算能力對學習數學的重要性

數學有三大基本能力，分別是運算能力、思維能力和空間想象力，而運算能力是數學最重要的能力，是書寫綜合能力的具體表現。培養小學生的數學運算能力是課程標準的基本要求，也是學生數學學習的必備技能，運算能力在一定程度上決定了學生的數學成績，如果學生的運算能力比較差，就很難在有限時間內寫出正確的答案，考試時題目答不完，即使匆忙地寫完題目，正確率也很低，導致學生的數學成績不理想。到了高年級，數學問題越繁瑣，高年級的數學重視學生的數學思維能力，但數學思維能力的強弱與運算能力成正比，學生的運算能力不合格，會給以后的數學學習帶來很大的負面影響，學生也失去了對數學的興趣。目前，小學數學的基本運算就是整數、小數和分數的加減乘除的運算，在低年級階段以整數的運算能力為主，所以教師在低年級階段要抓好學生的運算能力，從而提高學生的數學思維能力。

二、目前在小學數學運算教學過程中存在的教學問題

就低年級階段的小學生而言，由于其年齡較小，不能全面地認識事物，尤其這個階段的學生在觀察與思考時，不能清晰地認識事物，他們往往依據模糊的印象及概括的分析方式來進行計算，這就導致學生獲得的結果不夠精確，從學生的具體運算過程來看，大部分學生可能存在如下情況：不能正確使用公式來進行計算或不能全面理解題目，使學生計算的效率和準確性受到影響。除此之外，低年級小學生的認知能力較弱，不容易記憶事物，久而久之，錯漏的情況會經常出現。

三、核心素養下培養低年級小學生數學運算能力的教學策略

1.一算理為起點，激發學生創造多種算法

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬起整個地球?！敝c的作用，不言而喻。而算理便可以被視為一個支點。有了算理這個支點，一題多解就不再可望而不可即?，F在我們再從減法的角度切入，具體談一談。曾在教學“兩位數減一位數”時讓學生觀察一組算式：36-8，78-8，58-8，29-8。隨后，讓學生說一說這幾個算式有什么不同。學生回答：78-8，58-8，29-8，被減數在個位上夠減，而36-8被減數在個位上不夠減。相機提問：不夠減怎么辦？接著，請學生以小組為單位，拿出提前準備好的小棒擺一擺，邊擺邊討論。學生通過實際動手，得出以下幾種算法：（1）36-8=26+10-8=28;（2）36-8=20+16-8=28;（3）36-8=36-6-2=28;（4）36-8=38-8-2=28;（5）36-8=36-10+2=28。這里，學生借助小棒，將36和8以不同的形式加以分解組合，創造了多種算法。但萬變不離其宗，所有的算法都是一算理為起點的。在這個案例中，算理完美地詮釋了支點的作用。

2.轉變理念，尊重學生的主體地位

基于核心素養，教師要想培養低年級小學生的數學運算能力，首要任務是學校積極采取措施轉變教學理念。同時，教師在教學過程中要以學生為核心開展教學，積極采取措施培養學生的數學運算能力，而這需要從教學設計開始抓起，使其具有針對性，使課堂的教學效率越來越高。以教學“100以內的加法和減法（一）”這一課為例，小學數學教師在教學此部分內容時可以以“50+40=？”為例，讓學生明白5個十加上4個十等于9個十，即50+40=90。通過這種方式，使學生以最快的速度完成100以內的整數加法的計算。在這一過程中，學生可以獲得一定的數學運算技巧，最終高效地完成運算，同時學生的數學運算思維方式也得以改善，最終使低年級小學生的數學運算能力得以培養。

3.多媒體情景，培養學生的運算能力

現今社會信息技術高速發展，多媒體教學也逐步應用在小學數學教學中。教師可以通過多媒體結合相關的數學知識為學生在課堂上構建一個對應學習情景，引導學生進入自己設定的情景中，讓學生在實踐中從無頭緒的摸索走向有序的思考和探究。例如，在教授加減法時，可以通過動畫的形式將相同的動畫形象賦予加減的數理意義，讓學生通過熟悉的事物去理解相關的數理意義。讓后再讓學生通過自己的理解，向老師表現自己理解的加減意義。如自己手中的鉛筆數量之間的變化，這就讓學生自己的思考中，以自己的動手實踐表達出來。再者再教授乘法時，通過多媒體可以引入面積的概念，讓學生體會在乘法的條件下面積的擴充速度，再讓學生在空白的紙上，通過自己的理解畫一畫，并讓學生在教師的引導下有序討論，讓學生在自己的筆下去感受乘法在紙上的變化。通過這種多媒體教學的手段，動手實踐性強的教學模式，讓學生學得有趣，學的有氛圍，不斷提升自己的運算能力。

4.通過主題圖教學，培養學生的運算能力

新課改對學生的學習能力有明確要求，就是要提高學生自主學習、自主思考的能力?；谶@種要求，尤其是針對低年級學生，要全方位考慮學生的學習特質和興趣所在。小學數學課本中主題圖較多，主題圖對于學生而言，是充滿表現力的畫面。學生在學習中，會樂于去講述主題圖的內容。教師在教學中要主動引導學生這種能力與傾向，讓學生在主動講述中，去感受相關數學知識點在圖像中地體驗，這種在讀中學，在學中思，在思中講的循序漸進的模式中，學生既能鍛煉自己的數學能力，也能提高自己的思維想象力，更能鍛煉自己的語言表達能力。例如在克、千克、噸的認識”這一單元中，有關千克、千克、噸的概念，教師讓學生相互討論，探討同學對不同動物之間的重量差異，讓學生充分調動自己的思考能力，更是通過相關運算時間讓學生的數學思維能力得到充分鍛煉。學生在學習相關數學概念時，就會感受到具體數學知識在含義，以及數學知識在其中演變和體現，通過這種象形般的思維模式，能加深學生學習數學知識的能力，同時也提高學生在數學上的運算能力。

四、結語

綜上所述，培養學生核心素養是教師開展小學數學教學的目的之一。數學運算能力是數學核心素養的重要內容。在開展小學數學教學活動的時候，教師要在核心素養培養要求的指導下，關注數學運算，立足教學需要，靈活地應用多樣的策略，如創設情境，激發興趣;合作交流，探究算法;匯報交流，明確算理;總結概括，歸納算法;鞏固提高，運用算法，借此使學生們切身地體驗數學運算探究活動，掌握數學運算方法，積累數學運算經驗，切實地形成、發展數學運算能力，夯實發展數學核心素養的基礎，提高數學發展水平。

參考文獻：

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