關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究

王貴濤

摘要：在任何課堂教學中，課堂提問都是不可或缺的一部分，也是教師常用的一種教學方法。對于數學課堂來說，課堂提問對學生數學思維的培養和提升具有重要的影響，但有些教師在課堂教學中并沒有較好地掌握這一方法，在提問的過程中缺乏針對性，難以表達出問題的核心，使得部分學生難以理解教師的意思，對學生的思考和回答產生了一定的不利影響，導致課堂提問沒有發揮出相應的效果。對此，本文結合教學實踐，提出了有效課堂提問的注意要點及方式方法，以供交流。

關鍵詞：初中數學;問題設計;有效提問

相比較于小學數學，在初中數學課堂教學中更傾向于對學生邏輯思維的培養，這無疑對學生的學習提出了更高的要求。對此，教師在課堂教學中要能夠有效地抓住課堂的重點，注重對學生邏輯思維能力的培養，科學合理地提出問題，有效地把握住重點，并在學生的認知水平范疇內[1]。這樣一來，有利于學生更好地學習，確保課堂教學質量。

一、初中數學課堂教學中的提問現狀

（一）課堂提問目的不明確

當前很多教師在課堂教學中為了能夠營造出良好的課堂氛圍，過于注重與學生的溝通交流，但是交流內容往往較為淺顯，缺乏一定的針對性，難以有效的培養學生的邏輯思維。

（二）忽視學生的理解能力

部分教師在設置問題時往往都超出了學生的認知范疇，學生學習和理解起來存在較大的困難，這對于學生來說不僅不利于其對知識點的學習，還容易導致學生進入誤區，導致課堂教學難以產生較好的效果。

（三）提問內容針對性較差

一部分教師在提問時，問題缺乏一定的針對性，并沒有完全對應上所學的知識點，導致學生難以形成有效的理解。例如在“一元二次函數”知識點講解時，很多教師在提問時，問題大多為“一元二次函數圖像的特點”、“如何求其最大和最小值”等，這樣的提問對于學生來說很難去思考和理解，并且在回答時學生也難以系統的表達出來。

二、初中數學課堂教學提問原則

（一）層次性

教師在提出問題時一定要依據教學目標，同時結合學生實際水平設計出具有層次性的問題，問題由易到難，再從簡單到復雜，尊重不同學生之間的差異性，確保每個學生都能夠對問題進行思考，逐步的引導學生理解和掌握。

（二）趣味性

對于初中階段的學生來說，他們很難保證每節課都保持充足的注意力。因此，教師可以設置一些趣味性的問題，這能夠較好地吸引學生的注意力，促使學生注意力集中。此外，教師在提出趣味性問題的同時，可以逐漸地增加問題的難度，促使學生思維發散，積極的培養學生的邏輯思維，促使課堂能夠產生較好的效果。

（三）適度性

教師在設置問題時一定要從學生實際水平出發，根據學生學習水平和能力合理的掌控好問題的難度，確保問題與學生的學習水平相適應，并在原有的基礎上逐漸的增加難度，這對提升學生的學習效果具有積極影響。

三、初中數學課堂教學中有效提問的措施

（一）課堂提問必須具備啟發性

在初中階段的數學教學中，培養和提升學生的邏輯思維能力是教學目標之一，通過培養學生的邏輯思維能力，促使學生能夠自主的思考問題和解決問題。因此，教師在課堂教學中要依據教學目標提出相對應的問題，在啟發學生思考的同時，積極地去引導學生朝著更深層次的方向去挖掘，促使學生能夠實現自我突破。對于教師來說，其要能夠有效的掌握課堂教學目標與學生實際水平之間的聯系，根據學生現有的水平提出相應的問題，并在此基礎上適當的增加難度，幫助學生更好的學習和提升自我，從而能夠產生更好的教學效果[2]。

例如在“三角形的穩定性”知識點講解中，教師在課堂前可以提出“什么形狀的穩定性是好的？”。這時候學生會說出各種各樣的回答，如正方形、長方形、梯形、三角形等。每個學生對自己的答案都有著不同的見解，各抒己見，如有的學生認為我們平常坐的凳子的四個角是正方形的，因而認為正方形最穩定，有的同學認為長桌子四個角是長方形的，因而認為長方形是最穩定的等，該種情況下有利于營造出良好的課堂氛圍，激發學生相互之間展開激烈的討論和交流。隨后教師逐步引導學生，提出“如果將凳子的四個角換成三個角能不能使用”，這樣一來有利于引發學生思考想象，增強學生的印象，幫助學生更好的掌握知識點，有效的提升了課堂教學效率。

（二）課堂提問必須要有重點、有層次

教師在課堂中提出問題時要能夠正確的把握問題的重點，因為一節課的時間是非常短暫的，大多只有40-45分鐘，而問題所占用的時間最多為10-15分鐘，要想能夠有效確保提問的效果，那么教師要能夠把握住課堂的重點，根據學生的層次提出相適應的問題，由易到難，由簡到繁，逐步的引導學生，在幫助學生鞏固的同時，積極的啟發他們，使學生既能夠掌握重點，又能夠理解重點，一層一層的幫助學生構建知識框架，掌握良好的學習方法，從而能夠將所學知識變換自己的東西[3]。

例如在“一元二次圖像性質講解中”，教師可以先提出“如何在最短的時間內做出y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像”，隨后再提出“他們的最小值是多少”，最后提出“當完全一部分項的系數是-2時，他們的值是多少”。通過層層詢問，逐步的增加問題的難度和復雜性，不僅能夠與課堂目標緊密的聯系起來，同時還能夠引發學生積極的思考，最終在教師的步步引導下得出答案。該種提問方法通過不斷的提出問題再到幫助學生解決問題，使學生通過自己的思考后得出答案，有利于增強學生的自信心，激發學生學習興趣，促使學生能夠主動的融入到學習當中來。

（三）課堂提問不能忽視隱含問題

很多學生認為初中數學的概念和數學公式都是較為固定的，反反復復的差別并不是特別大，因而問起來也沒有值得反復去問的。但是，很多學生并沒有認識到不同的概念和公式之間可能隱含著諸多問題，如果教師能夠很好的抓住，那么對提高課堂教學質量具有積極影響。

例如在“圓的切線”這一知識點講解中，絕大多數的學生都能夠較好的掌握該知識點。但是筆者在課堂教學中卻提出了“有幾種方法能夠判斷出一條直線是圓的切線，能夠對此進行總結？”。這對于學生來說無疑增加了難度，絕大多數的學生只掌握了一到兩種方法，隨后教師逐步的進行講解，積極的引發學生產生思考，最后對知識點進行歸納總結，幫助學生能夠全面的掌握該知識。

四、結語

總之，在初中數學教學中，教師在課堂中提出問題時，不僅要注意問題是否與教學目標相符合，同時還要有效地掌握問題的重點和層次，尊重學生之間的差異，確保每個學生都能夠產生相應的思考。在講解的過程中，教師要能夠逐步的引導學生，啟發學生的思維，同時還要深刻的挖掘知識點中所隱含的內容，幫助學生能夠更好的掌握知識內容，增強學生的記憶，最后對知識內容進行歸納總結，促使學生能夠構建知識框架，有效地提升學生學習效率，確保課堂教學質量。

參考文獻：

[1]賈宏宇， 鐘立楠.初中課堂有效提問的策略研究——以初中數學課堂提問為案例[J].通化師范學院學報， 2020， 041（002）：111-114.

[2]李連榮.初中數學課堂教學有效提問的策略探究[J].考試周刊， 2019， 000（053）：95.

[3]季春梅.新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析[J].速讀（上旬）， 2019， 000（002）：86.