小學數(shù)學教學中提問教學的有效應用

牟清貴

【摘要】小學數(shù)學教學是學生積累數(shù)學知識的初級階段，但在小學數(shù)學教學當中只傳授簡單的數(shù)學知識運用方法是不夠的，并不能根本上提升小學生的數(shù)學能力和提高教師的教學質量。小學階段的學生心智尚未發(fā)育成熟，教師需要做的是多跟學生進行課堂互動，培養(yǎng)學生敢想敢說的能力，促進學生思維能力的開拓。本文將對小學數(shù)學課堂當中提問教學的優(yōu)勢以及弊端進行問題，總結小學數(shù)學課堂提問教學在實際教學過程當中的有效應用原則。

【關鍵詞】小學數(shù)學;提問教學;有效應用

小學階段的學生幾乎沒有課外學習的負擔和壓力，小學生主要的學習地點就在課堂當中，因此提升小學數(shù)學課堂的教學質量才是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關鍵。通過數(shù)學課堂教學傳授知識的同時提高學生的數(shù)學能力是主要途徑。但目前小學數(shù)學課堂當中的傳統(tǒng)教育氛圍任然過于濃厚，教師填鴨式的教學方式依然是主流，學生面對侃侃而談的教師其學習熱情不高。因此我們急需把提問教學應用到小學數(shù)學教學當中，培養(yǎng)學生對于數(shù)學問題主動思考探究的能力，其次課堂當中的有效提問可以促進師生之間的溝通和互動，利于建設和諧的師生關系，利于后續(xù)教學的進行。

一、小學數(shù)學教學課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問的標準過于簡單：雖然在目前的數(shù)學課堂當中大部分教師已經(jīng)盡量使用了課堂提問的教學方法，但是在提問的問題當中質量不高，提問的形式和問題的內(nèi)容過于簡單，導致教學時候提出的數(shù)學問題針對性不強，對于數(shù)學當中的知識重點難以把控，導致學生在課堂所學的知識與問題嚴重不符，存在知識消化困難的情況。

（二）學生回答數(shù)學問題的積極性不足：在課堂教學當中學生是整個課堂的主人，如果教師主動提問進行互動，不代表學生一定能夠接受教師的互動。目前大部分小學生任然存在拒絕回答課堂問題和回答模棱兩可的現(xiàn)象，一方面是因為學生對于問題沒有足夠的解題能力，另一方面是對教師提出的問題興趣不大，因此學生失去了回答的積極性。

（三）教師設置的數(shù)學問題沒有針對性和突破性：教師在實際教學過程當中提出的數(shù)學問題沒有針對性，主要因為教師在課前沒有做好充足的備課工作，沒有找到書本當中的核心知識點，沒有根據(jù)知識點來分析問題的所在，并且對于本班同學的數(shù)學能力了解不夠全面。從而導致課堂當中提出的問題失去了針對性，課堂問題的選擇單一，導致學生漸漸對課堂提問失去了興趣。

二、提高小學數(shù)學課堂提問的有效性對策

（一）提高提問的針對性和目的性：小學數(shù)學教師在準備課堂問題之前，需要自己對于數(shù)學問題進行審視和檢查，對于數(shù)學問題的難易程度進行把控，這主要來自于教師對于本班同學數(shù)學能力的了解程度。其次拋出的數(shù)學問題要緊扣課程主題，并且是學生學習過程當中經(jīng)常遇到的問題。或者利用實際生活問題來進行提問，提高數(shù)學問題對于學生吸引力，比如教師可以提問為什么過山車搭建過程當中運用到了大量的三角形作為搭建形式，這時候就可以告訴學生三角形的穩(wěn)定程度最高。

（二）問題設置具有啟發(fā)性和趣味性：數(shù)學是注重學習過程和解題過程的一門課，數(shù)學要求學生有縝密的思維和清晰的邏輯能力。需要學生在面對提出的數(shù)學問題時有清晰的解題思路，對于數(shù)學問題可以舉一反慘，因此課堂的數(shù)學問題需要具有一定的普及性和啟發(fā)性，讓學生能夠順利從數(shù)學問題當中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主對已學的數(shù)學知識進行探索。例如在進行兩元一次方程的知識點講解時，教師可以使用雞兔同籠的問題作為例題解析，首先提出籠子當中有不定數(shù)量的雞和兔，一共有有三十五的頭和四十九只腳，那么籠子當中各有幾只兔和雞。教師通過情景教學方式來引起學生的思考，學生可以通過參照例題或自由討論的方法來想辦法找出正確答案，這樣做培養(yǎng)了學生在數(shù)學課堂當中的獨立能力，不過分的依賴授課教師而進行自主思考。等到所有的學生都具備自己的答案的時候，教師在通過兩元一次方式的解題方法來講解，解題錯誤的學生可以根據(jù)教師的方法進行二次解題，這樣的學習方式可以讓學生在錯誤當中成長，在數(shù)學提問當中不斷思考和進步。

（三）教師應熟悉本班同學的數(shù)學能力：作為數(shù)學教師，要想提升本班的數(shù)學教學效果除了改良教學模式之外，還需要對本班同學的數(shù)學能力有一個綜合性的了解。教師只有在明確本班同學數(shù)學能力的情況之下才能進行針對性提問。并且教師需要根據(jù)學生的回答情況進行統(tǒng)一的評價和分析，并且在課堂之上對對學生進行鼓勵和肯定，并對關鍵性的數(shù)學問題進行一對一的講解和指導。

結論：

首先作為小學數(shù)學教師需要明確數(shù)學提問在小學數(shù)學課堂當中的實際作用，并且根據(jù)提問的目的和內(nèi)容在上課之前做好充足的備課工作，不斷在教學實踐當中加強提問的科學性和有效性，針對課堂教學情況來設計不同的數(shù)學問題，打破傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂靈活性和互動性不足的弊端。只有這樣小學數(shù)學課堂氛圍才能逐漸活躍起來，在輕松愉悅的課堂氛圍當中同時獲得一個良好的師生關系。本文總結了目前小學數(shù)學課堂教學當中課堂提問所存在的問題，并且針對問題的特點提出了有效的解決策略，為更好的提高小學數(shù)學的教學質量而努力。

參考文獻：

[1]梅心雨.小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧[J].數(shù)學大世界（下旬版），2019（11）：58，57.

[2]盧玉芳.小學數(shù)學課堂中提問教學方法的有效應用[J].文淵（中學版），2019（5）：605.

[3]艾順平.小學數(shù)學教學中如何有效性課堂提問[J].文淵（中學版），2019（5）：217.

[4]楊淑花.淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（90）：85-86.