高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的有效措施研究

周東初

摘 要：新時(shí)期隨著新課改持續(xù)的深入發(fā)展，國(guó)家在大力的推行素質(zhì)教育，由此衍生出了核心素養(yǎng)的概念和理念，并且迅速的占據(jù)了教育體系的主要層面。基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要進(jìn)一步對(duì)高中生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、舉一反三的能力進(jìn)一步提升，還需要在高中生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和提升其自身的創(chuàng)新能力、想象能力、邏輯思維能力等。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出高中生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)辯證，幫助高中生培養(yǎng)和提升自身的數(shù)感，預(yù)留出一定的時(shí)間讓高中生進(jìn)行獨(dú)立思考，及時(shí)的、耐心的解答高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，只有做到這些才能真正地落實(shí)核心素養(yǎng)的教育，才能真正地提高高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中階段學(xué)習(xí)壓力相對(duì)沉重，為了有效地避免數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)枯燥的反復(fù)練習(xí)習(xí)題的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中融入具有趣味性的元素，幫助高中生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，并對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有效地變革和創(chuàng)新，幫助高中生更好的拓展數(shù)學(xué)視域，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教材;核心素養(yǎng);實(shí)施路徑

培育高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不是單單為了在考試中取得好的成績(jī)，而是要引導(dǎo)高中生利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，要掌握學(xué)以致用的方法，因此，高中數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活中的具有典型性的情境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效地教學(xué)，要引導(dǎo)高中生更加深刻地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟，要幫助高中生更加深入的理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)、照本宣科的教學(xué)模式，把新的教學(xué)方式和方法科學(xué)合理的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要把具有趣味性的元素融入數(shù)學(xué)課堂中，要帶來(lái)高中生進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，引導(dǎo)高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促使高中生在不斷碰撞的數(shù)學(xué)思維下不斷提升自身的邏輯思維能力[1]。高中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)高中生針對(duì)一個(gè)典型性的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，從不同的角度去解析數(shù)學(xué)流程，利用新的教學(xué)手段幫助高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有效地化解并加深理解。

一、基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)的編寫

我國(guó)現(xiàn)階段所使用的高中數(shù)學(xué)教材是編寫者緊緊圍繞高中生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的編排，是對(duì)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材內(nèi)容幫助高中生充分的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，這樣高中生才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能最大程度的提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外，高中數(shù)學(xué)教師要充分的認(rèn)識(shí)到抽象性、邏輯性是高中數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)，在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候，要把數(shù)學(xué)教材所具有的科學(xué)性充分的體現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的進(jìn)一步提升和優(yōu)化。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講解《函數(shù)》這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就要把嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性作為教學(xué)的基本原則，幫助高中生建立自身的、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)高學(xué)生獨(dú)立完成“函數(shù)圖像”“指數(shù)函數(shù)”“函數(shù)模型”等章節(jié)的課后練習(xí)題，引導(dǎo)高中生在思考這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐步的培養(yǎng)和提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。編寫高中數(shù)學(xué)教材的編寫者十分的重視課題內(nèi)容之間的連貫性，因此基于核心素養(yǎng)教學(xué)的大背景，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行有效地改革和創(chuàng)新，要幫助高中生對(duì)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念的理解和記憶進(jìn)一步加深，促使高中生發(fā)展深層次的思維能力，要引導(dǎo)高中生通過(guò)對(duì)比、分析、探究等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)訓(xùn)練自身學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想、提升學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢(shì)、促使師生關(guān)系更加融洽、更好的進(jìn)行課堂互動(dòng)等的目的[2]。

二、基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地指導(dǎo)

高中階段的學(xué)生具有一定的理解能力，但是在語(yǔ)言文字表達(dá)方面還是容易出現(xiàn)表達(dá)不清楚和不規(guī)范的問(wèn)題。因此作為一名新時(shí)代優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師，要想真正地完成“教書育人”的光榮使命，簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)是不夠的，還需要幫助高中生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知。首先，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給予高中生預(yù)留出充足的自主預(yù)習(xí)、小組探究、課后復(fù)習(xí)的時(shí)間，并叮囑高中生自主的對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料進(jìn)行多渠道的搜集，鼓勵(lì)高中生自主探索數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和日常生活現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，采取有效的方法和措施幫助高中生打消抵觸和厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理，指導(dǎo)高中生清楚的、規(guī)范的使用語(yǔ)言文字表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師要充分的重視高中生之間存在的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中合理有效地融入趣味性的元素，對(duì)教材涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地補(bǔ)充，這樣所取得的教學(xué)效果相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)更加的好。最后，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容采取分層指導(dǎo)的原則培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合不同學(xué)生所具備的不同理解能力，對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行不同的安排，把“學(xué)以致用”作為最終的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容提出日常生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，引導(dǎo)高中生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是具有科學(xué)性和有效性的。高中數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞教材開展教學(xué)活動(dòng)，要對(duì)自身的教學(xué)和指導(dǎo)方法進(jìn)行有效地優(yōu)化，這樣才能促使高中生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能為高中生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講解《統(tǒng)計(jì)》《概率》這兩個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和日常生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促使高學(xué)生進(jìn)一步活躍數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)高中生了解和把握生活化的學(xué)習(xí)方法，促使高學(xué)生開發(fā)智力。

三、基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)方式進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新

基于新課改提出來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景，高中數(shù)學(xué)教師要以教材為基礎(chǔ)，從高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行有效地改革和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效地創(chuàng)新，把培養(yǎng)和提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程充分的利用現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，以此來(lái)達(dá)到促使高學(xué)生提高思考、分析、應(yīng)用能力的目的。另外，高中數(shù)學(xué)教師要組織具有多樣性和豐富性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建教學(xué)情境，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使高中生主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

（一）利用問(wèn)題分析對(duì)高中生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力進(jìn)一步提升

數(shù)學(xué)知識(shí)之間都存在著一定的關(guān)聯(lián)，高中數(shù)學(xué)教師要利用知識(shí)之間的聯(lián)通結(jié)構(gòu)，幫助高中生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯空間，引導(dǎo)高中生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)體系對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理。針對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，高中生要把已經(jīng)把握的已知數(shù)學(xué)知識(shí)提取出來(lái)，然后對(duì)隱藏的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行深入的挖掘，然后對(duì)其中隱藏的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，然后解讀新的數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

例如：高中數(shù)學(xué)教師在講解典型函數(shù)例題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的推理，最后得到函數(shù)結(jié)果。當(dāng)高中生再遇到類似問(wèn)題的時(shí)候，就可以把操作流程重新的梳理，結(jié)合問(wèn)題要求，通過(guò)邏輯思維，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和解決，還可以把該類型題目的計(jì)算規(guī)律總結(jié)出來(lái)。

（二）利用實(shí)例教學(xué)引導(dǎo)高中生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象概況

數(shù)學(xué)知識(shí)中所包含的信息具有一定的抽象性，高中階段的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加的難懂和抽象，再加上高中生自身不具備構(gòu)建空間的能力，因此，需要把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成具有具象性的知識(shí)點(diǎn)，高中生才能循序漸進(jìn)的理解和把握數(shù)學(xué)概念，才能把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際變量結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行高度的概括和分析[5]。

例如：高中數(shù)學(xué)教師在講解“棱柱、棱錐、棱臺(tái)和圓柱、圓錐、圓臺(tái)的體積”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)高中生把這些多面體想象成日常生活中常見的物體，圓柱看起來(lái)像是一個(gè)裝薯片的桶，圓錐看起來(lái)像是一個(gè)漏斗，棱錐看起來(lái)像是金字塔等，引導(dǎo)高中生提出自己的獨(dú)特見解，利用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的例子幫助高中生提升數(shù)學(xué)理解能力。

（三）利用多媒體對(duì)高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行化解，對(duì)高中生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升

數(shù)學(xué)問(wèn)題可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析和研究，利用多媒體信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效地化解，對(duì)高中生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講解“三視圖”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)向高中生展示形象的視圖，引導(dǎo)高中生從多個(gè)角度對(duì)一個(gè)模型進(jìn)行觀察，這樣的教學(xué)模式和教師口頭描述和板書繪制的教學(xué)模式比較起來(lái)，能夠更好的吸引高中生的注意力，能夠?qū)Ω咧猩鷮?duì)立體模型的理解能力進(jìn)一步提升，能夠?qū)Ω咧猩目臻g構(gòu)思能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步激發(fā)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)就需要具備很強(qiáng)的推理能力，高中階段所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以算的上是屬于邏輯思維領(lǐng)域的內(nèi)容，人們的日常生活中也存在很多的邏輯思維。基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容幫助高中生培養(yǎng)和提升邏輯思維能力。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)邏輯思維為教學(xué)目的的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提升高中生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，能夠引導(dǎo)高中生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)，能夠幫助高中生建構(gòu)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能夠促使高中生更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入的理解和把握，能夠逐步掌握數(shù)學(xué)思維方法，能夠更好的把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決問(wèn)題。

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