試論初中音樂與歷史學(xué)科的學(xué)科融合性問題

王庭玉

摘要：盡管在各階段教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容采取分科目形式有序進(jìn)行，但這并不意味著各科目學(xué)習(xí)是孤立進(jìn)行的過程，各個(gè)科目之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)科融合，讓學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)完整且立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。音樂教學(xué)在初中階段往往面臨著邊緣化、孤立化困境，極大地阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，將音樂教學(xué)與歷史教學(xué)有機(jī)融合可以帶動(dòng)學(xué)生更加全面地把握知識(shí)，陶冶情操的同時(shí)豐富文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科融合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂;歷史學(xué)科;融合性

前言

為響應(yīng)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的多科目融合教學(xué)，需在初中教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用。基于這一背景，本文以音樂與歷史教學(xué)為例，探究初中音樂與歷史學(xué)科在進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)所存在的諸多問題，并尋找合適解決方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科高效、有效融合。

一、深化背景知識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，初中音樂教師并不注重通過音樂來陶冶學(xué)生情操，而往往進(jìn)行機(jī)械的引領(lǐng)式教育，他們通常以教材中的歌唱曲目為重點(diǎn)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)歌唱某個(gè)歌曲，形成了單一化教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課標(biāo)改革的完成，教育部對(duì)初中音樂課堂提出了諸多高要求，音樂教師應(yīng)當(dāng)在一線教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置合理的背景知識(shí)宣導(dǎo)，讓學(xué)生們體會(huì)到音樂作品背后的故事與情感，從而促進(jìn)學(xué)生人格立體化培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將音樂與歷史科目進(jìn)行融合，以歷史知識(shí)作為音樂背景，讓學(xué)生們通過歷史來體會(huì)到音樂中所蘊(yùn)含的力量，同時(shí)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》學(xué)習(xí)之前，教師就可以融合歷史知識(shí)深化學(xué)生情感，讓學(xué)生了解到音樂作品背后所蘊(yùn)含的故事。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可以結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史知識(shí)來向?qū)W生們描述建國(guó)之前，我國(guó)所經(jīng)歷的動(dòng)蕩和不安，從而體會(huì)到《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》之中所蘊(yùn)含的力量。以歌詞“冒著敵人的炮火”為例，如果學(xué)生沒有豐富的文化知識(shí)作為底蘊(yùn)，就很難理解“敵人”和“炮火”的含義，更難以通過音樂作品而產(chǎn)生愛國(guó)情感，因此，在音樂課堂中融入歷史知識(shí)相當(dāng)重要。再例如，第五單元《勞動(dòng)號(hào)子》以人民的辛勤勞動(dòng)作為背景，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的如今，學(xué)生們難以真切體會(huì)到“勞動(dòng)”的含義，因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)融合豐富歷史知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)從物質(zhì)資源匱乏的建國(guó)初期發(fā)展成當(dāng)今世界強(qiáng)國(guó)的歷史進(jìn)程，感受勞動(dòng)人民所起到的巨大作用，從而激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生更加深刻的了解，同時(shí)也豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，充盈學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

二、歷史結(jié)合音樂，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)來看，各學(xué)科學(xué)習(xí)往往是孤立的、互不干擾的，這并不利于學(xué)生們將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，更影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)科融合能夠讓孤立存在的知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一整體，在音樂課堂中加入歷史知識(shí)能夠深化學(xué)生對(duì)于音樂的理解，以音樂作為主題，以歷史知識(shí)作為背景，兩學(xué)科相輔相成，共同豐富并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)更加完善，教學(xué)形式更加多樣，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《七子之歌——澳門》教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用歷史結(jié)合音樂的方式進(jìn)行教學(xué)，從而充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生更加深刻的理解。在賞析該音樂作品之前，教師可以先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行歷史文化知識(shí)背景宣導(dǎo)，以歷史知識(shí)作為課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)音樂作品的創(chuàng)作背景，感受音樂中所蘊(yùn)含的力量。在進(jìn)行文化背景教育以及音樂作品賞析之后，教師還可以進(jìn)行延伸教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)《七子之歌》的其他音樂曲目，讓學(xué)生們的情感得到升華，引起學(xué)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、善用教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)高效融合

新時(shí)代發(fā)展帶來了教學(xué)工具的更新，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合提供了條件。從前的初中學(xué)科教育受限于教學(xué)工具，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，而多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用有效解決了這一難題，讓教學(xué)能夠跨越學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)高效融合。音樂與歷史學(xué)科的融合在很大程度上依賴于新媒體教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)施，因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握新媒體教學(xué)工具，善用新式教學(xué)設(shè)施，積極提升自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)科高效融合。

例如，在欣賞《熱巴舞曲》之后，教師可以利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)音樂與歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)，讓歷史課堂上難以學(xué)到的知識(shí)在音樂課堂中得以了解。教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備豐富的歷史文化資料，包括但不僅限于熱巴舞曲的形成與歷史發(fā)展、此類音樂作品的特征等，在課堂上以視頻形式向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀理解，從視覺、聽覺等多方面感受到音樂作品的力量。再例如，八年級(jí)下冊(cè)《唱臉譜》作品也可以融合歷史知識(shí)進(jìn)行音樂簡(jiǎn)約，在該作品中出現(xiàn)了大量歷史人物，并且不同的歷史人物對(duì)應(yīng)著不同的臉譜，音樂教師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)所涉及的人物進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生們的視線不再拘泥于作品本身，從而思維得到拓展，從音樂作品本身延伸至歷史知識(shí)，再?gòu)臍v史知識(shí)回歸到音樂賞析之中，構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。初中音樂課堂不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立全面發(fā)展的觀念，通過音樂與歷史學(xué)科的融合，學(xué)生們的思維得到拓展，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加多元，從而提升了綜合素質(zhì)，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)論

任何教育都不是一個(gè)單獨(dú)的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，各學(xué)科教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)提升要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，讓學(xué)生建立一個(gè)全面的、立體的、多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在初中教育階段受到忽視的音樂課程也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)時(shí)代要求，革新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)，以歷史學(xué)科作為基點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)提升學(xué)生文化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金娜娜.論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承在初中音樂欣賞課中的問題與對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（01）：113-114.

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題《基于“智慧教育“的教學(xué)智效管理實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB170598）子課題《基于“智慧教育”的音樂課堂智教方式研究——以欣賞教學(xué)為例》（課題編號(hào)：FHB170598-4）的階段性研究成果。