淺析小學語文繪本閱讀教學策略

鄭荷金

摘要：在語文的日常教學中，教師科學的添加繪本讀物，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時還能很好地鍛煉學生的思維能力，長此以往，可以培養學生良好的閱讀習慣，為學生的寫作和更深層的閱讀奠定基礎，同時也符合學生生長與發展的規律。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文繪本閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;課堂教學

引言：

隨著社會經濟的發展， 適合小學生閱讀的繪本種類豐富，能夠很好地激發小學生的閱讀興趣。 繪本主要以豐富多彩的圖片為主，加以簡短的文字，講述一個完整的故事，受到廣大小學生的喜愛與追捧。 但是在應試教育的影響下，教師和家長過多的關注學生的成績，學生的課業非常艱巨，鮮有時間進行繪本閱讀。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文繪本閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、適當提問，形成閱讀欲望

提問是課堂上一種非常常見的教學手段，教師既可以基于提問的方式，檢驗學生對知識的掌握程度，也可以利用問題引發學生的思維，激發學生的求知欲。而對于低年級小學生來說，問題能夠為他們帶來未知的世界，從而充分調動他們的好奇心。所以，在組織學生閱讀繪本前，教師可以根據繪本的內容，為學生提出一些問題，以便學生基于問題對繪本中的內容產生探究欲望，在獲得答案中完成對繪本的分析。

比如，在組織學生閱讀《鴿子撿到一個熱狗》這一繪本時，教師就可以將問題貫穿在閱讀活動的始終，調動學生的求知欲。在活動中，教師可以先使用多媒體技術為學生展示圖書的封面，并向學生提出“透過封面你們看到了什么呢？”“猜猜故事的內容是怎樣的呢？”等問題，使學生結合現有素材進行想象和聯想，猜想故事的情節。隨后，教師結合繪本的內容繼續向學生提出“鴿子是一只怎樣的鴿子呢？”“鴿子為什么會停下來呢？”等問題，以便學生對未知的故事情節產生好奇心，從而更加積極地參與到之后的閱讀活動中。問題能夠有效調動學生的學習欲望，使學生沿著問題的主線內容對繪本的情節進行分析和探究。

二、扮演角色，重現繪本情節

語文教師可以主動地改變傳統繪本教學的方式，引導學生以繪本內容為基礎，開展角色扮演的學習活動，使學生在扮演角色的過程中，獲得語言表達的機會，提高語言表達的能力。此外，角色扮演的方式也可以重現繪本中的故事情節，加深學生對繪本內容的理解。

以《三個強盜》的繪本教學為例，教師可以先帶領學生閱讀繪本的內容，使學生對繪本中的人物和情節有一個大致的了解。隨后，學生進行自由分組，并在組內進行人員的分配，如有的學生扮演強盜，有的學生扮演女人。之后，學生按照繪本上的情節進行角色扮演，以便在豐富角色話語、填充故事情節中實現語言表達能力的發展。在學生繪聲繪色地重現繪本內容時，他們不僅能收獲愉悅的情緒，也可以在身臨其境中感受到人物的情緒變化，增強對故事意義的理解。教師組織學生進行角色扮演，能夠讓學生擁有語言表達的機會，使學生在扮演故事人物的過程中發揮自己的想象，豐富繪本上的情節和人物的對話，以便學生的語言能力得到有效的發展。

三、借助寫話，繼續意猶未盡

通常來說，一本繪本所描述的一個故事，表現的一個主題，通常優秀的繪本都有一個共同的性質，那就是意猶未盡。因為繪本往往會留出一定的空間，引發學生思考，進而讓學生對故事進行回味。借助繪本的這個優勢，教師可以鼓勵學生發揮想象，想象故事情節的走向以及事情的發展，并通過與所有同學在班級進行討論，讓更多的學生擁有推動故事情節發展的欲望與思路，并大致探討故事后續可能會發生的幾種情況，并讓學生根據大致走向自行補充細節，并運用寫話的方式將心中所想描繪出來，進一步提升學生的發散思維和想象能力，促進他們思維的發展與進步。

例如，在學習《快樂讀書吧——繪本閱讀》的時候，教師在教學過程中要有效地激發學生的閱讀興趣，借助觀察，在情景中讓學生掌握展開想象、猜想、讀文看圖、回看等閱讀方法。教師要準備一些經典的童話繪本，讓學生通過讀童話故事的繪本，有效的激發學生的閱讀興趣，讓學生通過觀察，了解封面上所展現出的故事情節，還可以看到這本繪本的主人公，然后通過封面上所發生的故事，對繪本中的整個故事情節進行猜測，可以有效培養學生的想象力。然后用課件向學生們展現圖片，讓學生們了解整個故事，還可以對故事中狼大叔的動作進行模仿，提升課堂教學的樂趣，然后再出示第四幅圖，讓學生猜測狼為什么改變了主意？然后找同學將這篇圖畫的文字部分進行補充，有效地培養學生看圖說話的閱讀興趣，通過這種方式還可以有效地培養學生的寫作，使學生對故事進行下一步的寫作延伸。

四、提供空間，互相交流溝通

小學時期的學生心理和生理都處在發展階段，天生活潑好動，對于新鮮事物具有強烈好奇心，并具有明確的表達訴求，在繪本閱讀教學工作中教師應為學生提供更加廣闊的空間來交流溝通，落實合作學習，提升學生的自主學習意識，讓學生對繪本閱讀中所掌握的知識和其他同學相互分享交流，提升表達應用能力，促使學生在這種輕松愉悅的學習過程中將自身價值和優勢全面體現出來。例如，當教師在為學生講解《我想快快長大》這一繪本閱讀時，教師就應在為學生明確學習重點后，將課堂教學時間交給學生，鼓勵學生交流合作，積極總結故事的主要內容，并提煉思想情感表達，落實在這一過程中讓學生形成良好讀、寫、說綜合能力。

結論：

綜上所述，繪本教學對小學生起著積極促進的作用。 教師要結合小學生的具體特點， 采用積極有效的措施培養學生的閱讀興趣，使學生積極主動的參與到繪本閱讀中，從而才能更好地提高學生們的語文的教學質量。 教師要精心挑選繪本讀物，開闊學生的眼界，使學生獲得更多的知識。 通過老師與學生的共同努力，將繪本教學在小學語文中的價值完美的體現出來，同時提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃彩紅.小學低年級語文教學中繪本閱讀的運用研究[J].天津教育，2020（19）：135-136.

[2]翁秋英.小學低年級語文閱讀思維能力的培養策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（12）：35-36.

[3]蔡兵.小學語文繪本閱讀的探索與實踐[J].小學教學研究，2020（18）：80-81.

[4]魏文珍.悅讀繪本，快樂寫作——小學低中年級繪本閱讀與寫作訓練的研究[J].課外語文，2020（18）：103-104.