小學高年級數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

劉劍梅

摘要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力成為了教學的重點目標之一。特別是在小學高年級數學教學中，如何對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，已經成為教師教學思考的重點內容。依據新課標的指導，想要達成這樣的教學目標，教師可從教學實踐活動中，通過相適應的教學策略，完成培養(yǎng)目標。為此，教師可嘗試應用游戲問題引導、實踐體驗等教學實踐活動，完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學目標。

關鍵詞：小學數學;高年級;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

前言：

小學數學到了高年級階段，學習內容豐富的同時，難度也相對增加，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了絕佳的機會。因此，教師應充分利用好這個契機，引導學生積極融入到數學活動，借助活動中的學習體驗，通過理性思維、邏輯思維、活動思維的綜合過程，使數學思維能力得到提升。同時，教師讓學生經過這樣的學習過程，創(chuàng)新數學思考能力，提升學生學習效率，教學效率隨之得到全面提升。

一、游戲活動創(chuàng)新思維

利用游戲進行小學高年級數學活動的開展，可有效培養(yǎng)這個階段學生的創(chuàng)新思維。游戲活動使學生興致勃勃參與進來，學習氛圍活躍起來，學生進入到寬松的學習空間，放開思想的束縛，應對游戲問題的思考與探索，完成游戲目標的同時，創(chuàng)新數學思維，思維能力得到全面的提升，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目標得以實現。于此，教師應契合教學內容設計相適宜的游戲活動，讓學生踴躍參與到活動里，完成學習目標，創(chuàng)新數學思維。

如，《數學廣角—數與形》教學時，教師就可針對分數的有規(guī)律加法教學內容，設計游戲“魔性的方格圖”，游戲內容是，教師給出三個大小不等的圖形，第一個圖是九宮格，第二個圖形在這個九宮格的外側增加了一圈，第三個圖形又增大了一圈，游戲挑戰(zhàn)的目標是如何從這三個圖形中走出來，并畫出路線圖。學生進入游戲中，思考如何利用所學習的數學知識完成這個游戲，并利用數與形的關系，解決問題。教師作為游戲的總指揮，負責將這三個圖形的模板鋪設在教師的地面上，學生可以小組的模式參與活動，也可以個體的形式參與游戲，游戲中通過創(chuàng)新游戲的思路，探尋游戲完成的路徑，不斷提升對這一部分數學知識的理解，從中捋順出如何通過數字與圖形的延展或縮小，找出兩者之間的關聯，發(fā)現其中的規(guī)律，并可以將這些規(guī)律運用到游戲中，突破游戲的格局，發(fā)現游戲闖關的捷徑，以此獲得這一節(jié)數學知識掌握的規(guī)律，完成數學探尋目標。由此，教師應注重引導學生不但突破游戲，還可另辟蹊徑，創(chuàng)新思維，完成目標。經過這樣的游戲活動學生創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，數學教學效率隨之提高。

二、問題情境創(chuàng)新思維

問題情境的創(chuàng)設，對于小學高年級的學生來說，是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要模式。教師依據教學內容，設計相切合的問題，并以問題的思考為主要指導，循序提升學生的思維能力，引導學生創(chuàng)新解題思路，突破問題的極限，探索出更為便捷的簡便數學運算方法，以此經過這樣的問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并取得良好的效果。而學生進過這樣的問題思考過程，對數學問題的探究產生極致的興趣，積極參與問題情境體驗思維能力提升過程，逐步提升思維意識，思維能力得到創(chuàng)新發(fā)展，助力于數學的學習。

如，《數學廣角—鴿巢問題》教學時，教師就可針對這樣教學內容，以問題情境的創(chuàng)設，引導學生經過諸多問題的思考，解決問題中不知不覺地，幫助學生完成學習目標。這樣的教學模式，對于學生來說，是新奇而又有趣的，因為學生到了小學高年級，對挑戰(zhàn)性的活動感興趣，這樣的問題情境設計，滿足了他們這一成長需求，繼而積極參與其中，高效率完成問題的思考。由此，教師可通過設計“10只鴿子飛進8個籠子里，總有一個鴿籠至少費勁了2只鴿子。為什么？”這樣的問題，引發(fā)學生的思考，并引導學生依據這樣的鴿籠問題，延伸到其他類似問題的思考并解決這些問題。教師可引導學生思考格子抽屜的置放問題，也可以讓學生思考撲克牌中不斷變化的問題，以這些問題的設計，讓學生環(huán)環(huán)相扣中完成思維能力的創(chuàng)新，以此達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。

三、實踐活動創(chuàng)新思維

數學是與生活緊密關聯的學科，特別是在小學階段，這一特征極為明顯。由此，教師應利用好這一學科特點，通過實踐活動的教學設計，讓學生實踐體驗中完成對數學知識的了解，并經過實踐活動探尋數學問題，發(fā)現數學問題解決的路徑。經過這樣的實踐活動參與，學生數學學習的能力得到提升，使得教師通過這樣的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果良好，幫助學生提升數學理解力。同時，經過這樣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，讓學生深刻體驗數學與生活的關聯，提升學生數學實踐體驗能力，取得教與學雙贏效果。

如，《觀察物體（三）》這一內容教學時，教師就可通過實踐活動的體驗，讓學生實踐中完成數學知識的學習、數學問題的解決，經過這樣的時間學習過程，提升創(chuàng)新思維能力，快速有效找到數學問題解決的路徑。教師將學生帶到設計好的實踐體驗環(huán)境，使學生卸下數學學習的包袱，完全投入到實踐體驗中，基于這樣的教學目標，教師可將學生帶到商場放鞋子的倉庫，通過幫助管理員整理鞋盒子的實踐活動，讓學生對所擺放的盒子進行觀察，每一堆鞋盒子擺放好后，從不同的角度看所產生的形狀是不同的。學生們經過這樣的實踐觀察，發(fā)現圖形的這一規(guī)律，觀察的興致被調動出來，積極融入進去，探尋更多的擺放方法，并從正面、側面、上面、下面、左面、右面等等不同角度進行觀察，發(fā)現更多的圖形觀察規(guī)律，為數學問題的解決奠定了極為有效的基礎，創(chuàng)新了學生的數學思維模式，以此使學生數學觀察能力提升，創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

總結：

總之，小學高年級數學教學，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應首先進行教學方法的創(chuàng)新，以創(chuàng)新的教學模式進行對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生經過創(chuàng)新能力的體驗過程，創(chuàng)新思維能力提升，由此取得良好的培養(yǎng)效果。因此，教師應對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學，可通過游戲教學、問題情境、數學實踐活動這三大模塊，進行教學活動開展的同時，達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標。

參考文獻：

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