小學文言文精準教學的策略

應偉

摘要：文言文自始至終都是傳統文化的載體和積淀，在整個中華歷史上的地位也是尤為重要的，蘊含著豐富的人文價值和教育價值。對此，本文也將以小學階段的語文課堂設計為切入點，從文言文教學的角度出發，分析文言文精準教學的方法和策略，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;方法探究

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調文化的傳承和發揚，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養學生文學素養和人文情懷的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學階段的學生來講，要尤為強調文言文教學的必要價值，由此來激發出學生熱愛祖國語言文字的感情。

一、分析小學語文文言文教學的重要地位

文言文是中華文化的重要組成部分，也是古代文化延續至今不可多得的燦爛遺產，傳承著特定歷史時期的價值取向和思維理念，影響著一代又一代的華夏兒女，始終蘊含著振奮人心的進取精神和力量。而語文作為傳遞漢語文化的重要介質，本身就與文言文的發展存在異曲同工之妙。特別是就統編版教材來講，更是在教科書的編撰中進一步凸顯出了中國優秀傳統文化的地位，針對文言文的教學設計出了不同的板塊，以簡單的敘事性文本為開端，逐漸上升到故事和議論的層面，這不僅可以讓學生感受到古代語言文字的藝術美和文學美，同時也可以讓學生獲得思想上的熏陶和洗禮，了解祖國燦爛悠久的歷史文化。但值得注意的是，相對于現代白話文來講，文言文的用語較為精煉，在句式上也與現代表達存在明顯的差別，所以學生在探索的過程中也會感到晦澀難懂，這就需要教師對課堂做出優化設計，提高教學的針對性和側重性。

二、分析小學語文文言文教學的方法和措施

（一）通過朗讀培養語言感知力

教師要把朗讀當做打開文言文大門的鑰匙，指導學生展開閱讀并進行背誦。現階段，學生之所以在文言文理解中出現了問題，主要原因在于他們無法完全理解古文詞語和句式的運用規律，從而不能正確的斷句，流利的進行朗讀。對此，教師就應當幫助學生消除朗讀中存在的基本障礙，參考注釋先揣摩句子的大意，構建整體的印象和框架，然后再反復閱讀中體會句子以至全文的內涵，教師應當針對學生的朗讀給予充分的指導和輔助。例如，在學習《王戎不取道旁李》這一篇古文的時候，教師要讓學生先讀準字的音節，文章中出現的“折”是多音字，在“看道旁李樹多子折枝”和“折騰”這兩個表達中的發音是存在區別的，學生需要仔細進行甄別。同時，教師要讓學生把握好朗讀的語速和節奏，要讓旁人能夠聽出其中的大概意思，在必要的情況下，教師可以親身示范，播放閱讀音頻給學生帶來有效的參考和指導，或者是讓那些朗讀成績優秀的學生在班內進行展示，引導其他同學展開評價，這樣可以發揮出榜樣的引導和帶動作用。另外，教師要讓學生把握好正確的停頓，要分析句子和句子之間的語義空缺，結合注釋，了解文言文的意思，讓學生展開自主練習，這樣可以進一步激發出學生的想象力和創造力，做到熟能生巧，積累更多的經驗和教訓，并在實踐的過程中感受到文言文的韻味[1]。

（二）結合學習經驗

教師應當讓學生按照自己已經積累的知識，整體感知文言文的內涵，而不是按照逐句逐詞翻譯的方法，更不要一味的講解古漢語知識，那樣反而會讓學生產生極大的審美疲勞，他們的學習狀態也會變得尤為被動。在這里，教師要把自讀自悟當做主線，讓學生獲得更多的情感體驗，盡量讓學生參與到獨立探究與合作實踐中去，鼓勵學生發表自己的意見和看法，按照書本上給出的參考和注釋，聯系上下文，理解難點知識，嘗試性弄懂每句話的大概意思，把課文讀通，讀懂。在學生自主練習的時候，教師也可以根據實際情況給予適當的點撥，并針對性的作出講解。還有，教材中的注釋不僅可以讓學生理解古詩表達的內涵，同時也可以引導學生聯系現代化漢語的意思，教師可以讓學生以注釋為切入點，充分比較古今表達存在的區別[2]。

（三）激發興趣好感

興趣是引導學生展開多樣實踐探究的先決要件，能夠進一步啟發學生解決認知沖突。教師除了要讓學生有感情地朗讀課文，領悟其中的人生道理之外，還要讓學生按照文言文的題材和特點，把文言文的故事講述出來，或者是把課本上的案例改編成劇本扮演，讓學生能夠帶入特定的角色，利用所學知識去傳遞古人的思想。在這里，筆者將依舊把《王戎不取道旁李》這篇課文為例，由于課后練習中明確要求學生需要結合注釋講述故事，所以教師也應當考察學生古文和現代文轉化的能力，要讓學生按照一定的順序，完整的在線故事的情節。在這里，教師可以先把班內的學生分成不同的小組，讓組內成員分別展開練習，想象人物展開的對話，并揣摩人物的心理活動。例如，當諸多孩童看到：“李樹多子折枝”這一景象的時候，他們又會有怎樣的對話？見王戎“不動”的時候，又會展開怎樣的追問？而主人公又會有什么樣的心理活動？又或者，在學習《自相矛盾》這一篇課文的時候，教師可以把基本的故事情節改編成古文劇本，選擇班內的學生展開表演，當學生展示完畢之后，再繼續向他們提出問題：賣矛與盾的人為什么最后回答不了問題？引導學生展開無限的聯想和想象。也就是說，教師要讓學生調動五官，充分與文本展開深度接觸，與作者展開溝通和對話，獲得更為充足的閱讀體驗，提高學生的思想境界。

結束語

綜上所述，持續性推動小學語文文言文的精準教學是合理且必要的舉動，這是提高學生閱讀理解能力的應有之策，也是培養學生漢語言語感的有效措施。本文通過朗讀的引導，經驗的調動，興趣的激發這幾個角度，論述了文言文精準教學的方法，充分結合了小學語文課堂的基本知識，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也要引導學生展開課外探究。

參考文獻：

[1] 謝江峰. 明確定位 精準教學——淺談統編教材中文言文的教學[J]. 小學教學設計， 2020（10）：3.

[2] 張長松. 深度學習視域下的文言文教學——以《鴻門宴》為例[J]. 教育研究與評論：中學教育教學， 2019， 000（001）：41-44.