初中歷史高效課堂構(gòu)建研究

張賽

摘要：新課改背景下進一步推進初中歷史高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為每一名歷史教師的共識，也在歷史教師不斷地探索、研究和教學(xué)實踐中提升了教學(xué)效能，改善了課堂教學(xué)，但不可否認(rèn)當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中還存在不少的問題，且這些問題存在于歷史課堂教學(xué)的各個流程和各個環(huán)節(jié)之中，需要每一名歷史教師積極地結(jié)合歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進一步會同其他優(yōu)秀的教師同行，全面地推進歷史高效課堂的構(gòu)建。本文將結(jié)合筆者自身的歷史教學(xué)經(jīng)驗積累，就初中歷史高效課堂構(gòu)建策略進行研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;構(gòu)建;策略;研究

積極有效和全面地推進歷史高效課堂的構(gòu)建，是新課改新形勢背景下每一名初中歷史教師的主動選擇，也是不折不扣落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵抉擇。每一名歷史教師都要提升使命意識，全面地重視起該階段高效課堂的構(gòu)建工作，同時積極地以問題為高效課堂構(gòu)建的方向指引，積極地在分析問題和解決問題中改進和優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的各個模塊，進而讓歷史知識的講解更加的高質(zhì)高效，讓學(xué)生更好的通過高效教學(xué)環(huán)節(jié)來提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

一、積極強化學(xué)生預(yù)習(xí)

新形勢新狀態(tài)下要求歷史教師將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)前置，積極地讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，還需要初中歷史教師積極地以有效強化學(xué)生預(yù)習(xí)來進一步激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，進而為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。例如，在教授《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》模塊內(nèi)容時，教師要強化學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以認(rèn)真對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行研究、整理、歸納和總結(jié)，并積極地為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖知識框架圖、PPT課件知識點講解課件、微課案例列舉視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些預(yù)習(xí)資源進行有針對性的課前預(yù)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對教材進行閱讀，思考各個教學(xué)模塊之間的對應(yīng)關(guān)聯(lián)，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖進一步明確各個小章節(jié)中的學(xué)習(xí)核心點與關(guān)鍵點，還要積極地結(jié)合預(yù)習(xí)檢測題目進行檢測，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并認(rèn)真進行筆記記錄，繼而真正地強化學(xué)生預(yù)習(xí)，助力高效課堂的構(gòu)建。

二、有效開展合作學(xué)習(xí)

積極促進課堂的合作交流、進一步活躍課堂的教學(xué)氛圍和有效地實現(xiàn)開放式課堂構(gòu)建，也是歷史教師在推進高效課堂構(gòu)建過程中的熱門話題。初中歷史教師要樹立新的教學(xué)觀念，進一步轉(zhuǎn)換師生角色，同時積極地引入合作學(xué)習(xí)模式，來進一步凸顯每個學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，進而挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生以更為積極地姿態(tài)參與到對特定歷史基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)教學(xué)效益的躍升。例如，在教授《盛唐氣象》模塊內(nèi)容時，教師要強化合作學(xué)習(xí)。教師可以積極地借助師生互動交流、課堂提問和課堂觀察等多種形式，對不同學(xué)生的性格特點、最近學(xué)習(xí)進退步情況、個人學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最終的學(xué)習(xí)能力進行把握，同時按照這些因素將學(xué)生進行互補性、科學(xué)性的小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以民主的方式選擇出小組長。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計具有較強啟發(fā)性和概括性的討論任務(wù)，如討論盛唐都有哪些景象、唐朝各民族交往的手段和措施、討論文成公主入藏的作用等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)對這些內(nèi)容進行認(rèn)真討論和研究，并在具體的討論實踐中要踴躍發(fā)言，說出自己真實的想法，同時教師還要積極地對課堂秩序進行維護，也要積極地啟發(fā)學(xué)生的討論思路，破解學(xué)生的討論瓶頸。并在討論結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生開展分組成果展示，繼而真正地在強化合作學(xué)習(xí)中促進高效課堂的構(gòu)建。

三、合理引入多元評價

教學(xué)評價是初中歷史教師推進歷史課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，只有教學(xué)評價是客觀的、合理的與有效的，才能進一步促使教師對班級每個學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的把握，并針對學(xué)生存在的問題為學(xué)生指引改進的方向。還需要初中歷史教師進一步重視起對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，同時積極地引入多元化評價機制，來進一步的豐富評價的形式拓展評價的內(nèi)容，進而提升評價的效果，促進學(xué)生的改進和提高。例如，在教授《盛唐氣象》模塊內(nèi)容后，一方面，要不斷豐富評價形式。教師可以積極地倡導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生對自己在課堂的學(xué)習(xí)情況進行梳理，并歸納得與失。教師還可以積極地倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展分組輪流評價，從而在多種方式評價中把握自己的學(xué)習(xí)情況。另一方面，要豐富評價內(nèi)容。教師要積極地樹立“過程評價”意識，積極地對不同學(xué)生在課堂的狀態(tài)、個人基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法運用、個人學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況和進退步情況進行全面化考量，并針對學(xué)生存在的問題進行分析，幫助學(xué)生指引具體的改進方向。

綜上所述，初中歷史教師要全面樹立擔(dān)當(dāng)精神，提升使命意識，從內(nèi)心深處重視起高效課堂的構(gòu)建工作，同時積極地從強化預(yù)習(xí)、開展合作學(xué)習(xí)、引入多元評價等三個基本方面入手，不斷地探索和研究高質(zhì)量推進歷史高效課堂構(gòu)建的具體方法和有效對策，并積極地在教學(xué)研究和教學(xué)實踐中檢驗這些對策與方法是否有效，是否促進了歷史課堂教學(xué)效能的提升，進而真正地以高效課堂為契機，全面地促進學(xué)生開展更為有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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