如何借生活化策略提高初中地理教學質量

林進忠

摘要：在初中地理教學中，地理知識相對抽象。為了增加學生的學習興趣，教師應使用多種教學方法來協助地理教學。當前，教師需要改變教學觀念，改變原地理課堂的單一教學方式，注重與教學生活情境的融合，提高學生的學習積極性，使無聊的地理學習更多生動有趣。

關鍵詞：初中地理;生活方式策略;科學探究

過去的傳統地理教學中，一直提倡基于生命的教學，但很少在教學過程中使用。許多教師經常在教學中僅舉一個簡單的例子，而在實際教學中卻沒有詳盡的講解并實際操作。在現階段，在初中地理教學中，地理教師需要迅速改變教學觀念，注重將生活導向問題融入地理教學中，提高地理教學效率。同時，在教學中，教師應學習結合學生的個性特點，進行有針對性的生活化教學，不斷發展學生的思維能力，使枯燥的地理學科更加生動具體，提高學生的學習地理學科的熱情。

一、做好初中地理教學中教學情境的介紹

在新課程改革的當前環境下，初中地理教學應不斷改變原有的教學思路，充分發揮學生的主體作用，創新教學方法，增加學生的學習興趣，使學生更容易學習、了解和理解抽象的地理知識。在初中地理教學中，為了提高學生對地理學習的興趣，提高學生的學習熱情，教師需要做好地理課教學中的環境介紹。在地理教學中引入相關生活內容，可以有效激發學生學習地理知識的主動性，提高地理課堂教學的效率。

例如，在研究“從世界看中國”一章中“國籍”的內容時，教師可以使用生活和地理環境。通過整合教學內容，教師可以預先組織有關中國少數民族的多媒體照片，并根據種族分類的特點制作PPT格式，以方便在教室中展示圖片。在地理教學中，教師可以使用這些PPT導入教室，讓學生先觀察圖片，然后再向學生提出一些問題。通過這些圖片你能想到什么？有些學生會回答“我的國家是一個多民族的國家”，有些學生會說“中國不同民族的民族語言和習俗不同”，有些學生會說“不同民族的生活特點不同。”還有其他不同的答案。通過觀看國籍圖片，可以將學生帶入本課程的學習內容。通過欣賞圖片，學生可以了解我國民族的特征，了解我國多元化的民族文化，并通過科學介紹以生活為導向的情況來改善課堂教學情況，提升學生對學習地理的興趣。

二、創造生活中的問題并解決實際問題

地理知識的學習具有抽象和概念化的某些特定特征。學習時，學生常常感到無聊和僵化，學生對地理的興趣甚至更低。在教學實踐中，初中地理教師應為學生創造面向生活的問題內容，著重培養學生運用所學的地理知識，有效解決實踐中遇到的一些問題，讓學生認識到地理學與生活有著密切的聯系，以促進學生在生活實踐過程中更好地利用地理知識。舉一個實際的例子，當教師解釋“水資源”的部分知識時，可以使用多媒體來展示與水資源有關的教學內容，例如水庫和三峽大壩。同時，教師還可以通過問卷調查的形式讓學生了解當地的水資源，同時了解其他地方的情況，有效地結合研究結論，提出節水的實施策略，保護水資源。然后讓學生自由討論。如果課堂教學時間比較充裕，教師還可以有效地指導學生就水資源浪費問題進行深入討論，共同研究具體解決方案。這種擴展的教學方式，不僅可以豐富地理教學的真實性，而且可以增強學生自主參與的積極性。

三、在地理教學中巧妙運用生活教學情境，激發學生的生活經驗

在初中地理教學中，教師應學會充分調動學生的積極性，努力營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。基于生命的教學已應用于地理教學中，并取得了一定的成果。教師應學會科學地應用基于生命的教學方法，將基于生命的教學融入日常地理教學中，增強學生的生活經驗，并激發學生學習地理的知識的興趣，以及對知識的熱愛。

例如，在“中國經濟發展”中教授農業部分時，教師可以利用栩栩如生的情境進行教學，激發學生的學習熱情。衣服，看書，用過的桌子和椅子以及吃的食物都涉及農業。經過教師的解釋和描述，學生可以大膽地說出哪些屬于農業。一些學生會說得更認真一些，例如大米，小米，花生等，這些都可以歸為農業的一部分。教師還可以要求學生談論各自家中有哪些農業資源以及家中有哪些美味的食物。這個問題是學生更感興趣的話題，并且更貼近學生的日常生活。學生們會積極回答。一些學生會說：“我的家鄉主要生產小麥。我一年可以種植兩個季節的小麥。小麥生長得很好，又白又香。”一些學生會說：“我的家鄉主要生產棉花。許多工廠會來家里購買棉花。”通過上述學生的描述，教師可以總結出中國農業的特點。由于我國自然環境的多樣性，各地也根據當地條件種植了相應的農作物。許多優良農作物品種不斷涌現，這將促進我國經濟的持續發展。接下來，教師將介紹本課的另一內容，即作物生長的環境是什么，也可以通過創造生活環境來實現，然后教師將向光，熱，濕氣，地形和土壤等方面進行總結和歸納，加深學生對地理知識的理解和鞏固。在地理課堂教學中融入基于生命的教學，可以提高學生的學習效率，激發學生的學習熱情。

結論：

簡而言之，新課程改革下的地理教學目標不僅是讓學生了解知識點以應對考試結果，而且還讓學生真正了解與生活有關的地理知識，并將所學知識運用到生活實踐，不斷提高學習效率。這就要求教師在地理教學中采取更多以生活為導向的教學方法，圍繞學生的個性化學習開展教學工作，提高學生的學習主動性，并提高地理教學的效率。

參考文獻：

[1]劉瑩.初中地理課堂生活化教學情境的創設研究[D].天津師范大學，2014.