教寫結合讀作齊步

劉銀健

摘要：語文課程資源就像一座豐富而亟待開發的寫作“寶庫”，在語文課堂可以衍生出許多的寫作訓練，只要做到“教寫結合，讀作齊步”，就可以在教與寫之間架設“橋梁”，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作

初中生在在實際作文時，嘗嘗存在無材可寫，甚至不知道如何破題。那如何改變這種現象呢？葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。 錢桂娥在《閱讀教學中的習作訓練的滲透》一文中亦提出“閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程”，因此只要做到“教寫結合，讀作齊步”，就可以觸動學生作文的“契機”，讓他們在寫作中信手拈來，有話可說。

那如何做到“教寫結合，讀作齊步”，從而在閱讀和習作之間架設“橋梁”呢？這就需要發揮教學過程中一切可成寫作借鑒的“范例”作用，如課本文章、現代文閱讀、名著閱讀、古詩文等，將教學中豐富的語言有效地內化為學生的語言，方法探索如下：

一、精選詞句，積累運用

詞句是文章的磚瓦，常言道“俏媳婦難為無米之炊”，無一定的詞語沉淀，學生即使有上百萬件事想寫，也寫不出來。我們的語文教材不乏有美詞美句，在平時字詞積累中，可以刻意地引導學生及時地積累文章的詞句并運用。如《大自然的語言》，在教學過程中，我設計了“記、說、串”環節，先讓學生摘抄“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、”等詞語，然后進行四人小組討論，吃透詞語意思，根據個人的理解，任選其中兩個詞語或串講一句話，亦或改一句歌詞。通過這一環節，可以使原本枯燥無味的字詞復習增添了文學色彩，更可以鼓勵學生多記多用多說，以提高口頭表達能力。

二、提取細節，領悟錘煉

初中生作文以記事為主，但學生往往不注重細節描寫，更談不上波瀾起伏。歸根結底，主要還是學生壓根不知道什么才是好的細節描寫。皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎。正是這種模仿才成為日后形成思想的準備。”由此可見，要想學生注重細節描寫，最好的方法是我們在教的過程中，有目的地從選文中提取細節描寫的片段，然后讓學生領悟錘煉。

如在進行名著閱讀教學時，分析《駱駝祥子》虎妞去世這一情節，片段中“他的眼紅得可怕，眼角堆著一團黃白的眵目糊;耳朵發聾，楞楞磕磕的隨著大家亂轉”“越想越恨，淚被怒火截住，他狠狠的吸那支煙，越不愛吸越偏要吸，把煙吸完，手捧著頭，口中與心中都發辣，要狂喊一陣，把心中的血都噴出來才痛苦”這些句子，針對文本中祥子的外貌、動作描寫分析，讓學生明白祥子的痛苦和悲傷，細節體現在人物的描寫中，借用描寫方法展現一個真實的場景，然后讓學生模仿選文片段，選取校運會中某一畫面進行描述，要求運用動作、外貌等細節描寫，最后進行及時點撥。

三、立足內容，發散遷移

《語文課程標準》中提出：“寫作教學應減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”學生寫作文之所以會無話可話，還有一個重要的原因是知識碎片化，面對不同的題目不懂得遷移、不懂得聯想、不懂得融會貫通，只會專注地看題目列出來的主題。因而日常的復習當中，應多重視學生發散思維的培養與訓練。其實語文課程資源就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會，然后在實踐中，多問問“你想到什么”，以引導學生立足課文內容，發散思維，創新遷移。如《背影》一文，可以設計“父親爬月臺為作者買橘子的事例感動了作者，那你的生活中，父母的那些行為可以觸動你的心靈的呢？”在如《桃花源記》一文，可以設計“你覺得太守找不到桃花源，會怎么處置漁人呢？”既可以鼓勵學生發散思維，大膽聯想，提起學生說寫的興趣，也可以有效地提高學生的寫作能力。

四、情感共鳴，升華自我

常言道“寫作寫作，有感而作”。教材中的課文都是名家名篇，它們不僅有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，更有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，在教學過程中，我們可以緊抓學生的情緒，繼而為訓練寫作“搭橋鋪路”。如《老王》一文，我設計了“關注身邊的老王”環節，從作者對老王的做法說起，引導學生關注身邊像老王一樣的人，最后把焦點定格在本班的黃同學（一個患有自閉癥的學生），讓學生說一說、談一談該如何關愛他，并每人都動手在卡紙寫上對黃同學祝福的話語。這既是情感教育，更是作文情感呈現能力的提升。

五、關注動態，隨機而寫

新課標要求教師在教學中做到因地制宜、因材施教，其實寫作訓練更需要應時應地而隨機應變。因而，在訓練學生的寫作能力，不必太刻意，可以多留意學生的動態，隨意變動。如一次語文課上，我在講解《三峽》一文，天突然變了一張面，暗無天日、狂風四起，學生一個個都往外看，我靈機一動，停止上課，讓學生拿出筆，寫寫當時的環境與心情。這樣的即場作文，才可以讓學生自由地“以我眼看環境”、“以我手寫我心”。

總而言之，讀和寫本就是密不可分的，要讓學生懂得寫，必須抓住初中語文課堂衍生的寫作訓點，讓學生有感而發、有話可說，這樣學生的習作能力才會逐漸提高。

參考文獻：

[1]李淑賢.初中語文教學中的讀寫結合意義與方式分析[J].課程教育研究，2020（51）：88-89.

[2]傅紅華.巧借課文節點促進讀寫共生——談初中語文“讀寫結合”教學模式[J].語文天地，2020（29）：40-41.