小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略分析

梁超

摘要：小學數學既是一門基礎性學科，又是一門極具探究性的學科，而在探究的過程中需要邏輯思維能力。所以，學好小學數學對小學生邏輯思維能力的培養至關重要。作為一線小學數學教師，不僅要尊重和認識小學生的思維發展特點，還要結合新時代人才需求，深入研究培養小學生邏輯思維能力的策略。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;聯系生活

數學在整個學科的學習中有著不可或缺的作用，同時數學學科的邏輯性也是非常的強大，沒有辦法忽視。為了在數學的學習中有更多更大的優勢，邏輯思考能力的培養必不可少。在小學的學習中培養學生的邏輯思維符合國家新課改的要求，符合綜合素質人才培養的要求。整個數學學習的初級階段是小學，所以在小學數學的教學中，除了課本知識的學習以外，教師通過科學有效的方法，提高學生的邏輯能力是非常重要的，也是教育目標的要求。

一、小學數學教學中邏輯思維能力培養的意義

數學是一門邏輯性強的學科，用數量的關系來反映可觀世界之間的聯系，具有嚴密性。擁有邏輯思維能力能夠使學生更加理解數學，在數學的學習中可以更快進行課題的解答，使學生在數學的學習中感到更加的輕松，同時也會更加喜歡數學，更加樂于去學習數學。如果在小學數學中就培養出了邏輯思考的能力，不管是對于今后的學習，還是升學，都有著相當重要的作用，邏輯思維的實用性與應用性強，培養的意義也顯而易見。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

1創造合理的環境進行課堂教學

實施情境學習是激發學生對課堂學習興趣，并發展邏輯思維能力的重要途徑。小學生本身具有強烈的好奇心和不完善的抽象思維能力。當他們面對無聊而單調的數學知識時，常常會感到恐懼。因此，教師應通過發展基礎數學教學來發展學生的邏輯思維能力，培養學生對學習數學的興趣，創造生動的情境來激發學生在課堂上的注意力，并掌握具體的摘要。為發展學生的邏輯思維能力提供了堅實的基礎。

2注重在實踐操作活動中培養學生，變無形為有形

小學數學具有明顯的抽象性，是從實際生活中抽象而來。所以，小學數學既枯燥，又抽象難懂。如果采用傳統的教學方法，那么即使教師花了很大精力講了多遍，也還有部分學生無法理解。一方面是因為數學的固有屬性，另一方面是因為小學生的身心發展特點，即小學生的抽象思維不足，難以形成這方面的邏輯推理。小學數學教師要為學生的學習組織一系列實踐操作活動，將抽象的知識直觀化、形象化，在學生的面前來回穿梭，真實地存在于學生的實際生活中，學生也確實能遇到這樣的問題。

例如，在學生學完“統計”的內容后，雖然知道實際生活中處處有統計，統計對生活有著重要作用，但學生可能對“統計”這樣的抽象事物仍感到難以理解。克服這種問題的最佳方法就是讓學生經歷“統計”，從“統計”的形成過程更直觀感受與統計有關的知識點。如在班上創辦一期以“我們的生活空間你了解多少”為主題的手抄報比賽，讓學生將自己對統計的看法及掌握的統計方法和統計在生活中的應用等利用該活動展示出來，是一次不錯的教法創新。

3運用啟發提問，提升學生思維能力

要想有效培養學生的數學邏輯思維能力，教師就需要保證學生的思維是活躍的，需要學生主動思考并且在思考中得到有效提升。為此，教師可以利用提問的方式去引導學生主動思考，以此幫助學生將知識內化于心，使學生的學習能力能夠得到顯著的提升，為學生的發展奠定良好的基礎。教師需要保證提出的問題具備啟發性，避免一些假大空的問題，保證問題的有效性才是提升學生邏輯思維能力的關鍵。首先，教師可以在課堂教學時借助啟發性問題提升學生的邏輯思維能力。例如，在進行《垂直與平行》的教學時，教師可以讓學生自己去想象若是將一張白紙的面無限地擴大，是什么樣子的？在無限大的面上出現兩條直線，這兩條直線會有怎樣的關系？讓學生利用自己的思維能力進行思考，在經過充分的思考后，學生在頭腦中就會自主地建立思維結構。其次，教師可以將啟發性問題應用在課后作業中，優化課后作業的結構，合理安排問題的順序，幫助學生鞏固知識，同時提升其邏輯思維能力。

4注重聯系生活，提升學生的實踐能力

為了方便學生的理解與掌握，教師可將抽象的數學知識與實際問題之間建立聯系，以直觀具體的生活實例，幫助學生理解抽象的數學知識，引導學生從數學角度再次認識生活。不僅可以改變傳統單一的教學模式，增加學生的學習興趣，提升學習的主動性。同時也能促進學生加深對數學知識的理解與運用，對于學生數學思維的實踐應用有積極影響。

例如，在學習小學數學五年級下冊的“長方體與正方體”時，教師需要為學生講解長方體與正方體表面積、體積的相關知識。為了幫助學生更加高效地理解抽象知識，教師可以讓學生以動手實踐的方式，利用一張 A4 紙，對長方體或者正方體的表面積進行折疊、拼接，然后計算 A4 紙的面積，利用“面積轉化”的思想，得到長方體或者正方體的表面積。

5進行差異化教學

不同學生對知識內容的吸收理解能力存在差異，因此，教師在教授小學數學的相關知識內容時很容易出現進度不一的情況，一些接受能力較差的學生很容易無法跟上教師的教學計劃，進而產生厭學以及畏懼心理，從而無法積極主動地投入到小學數學的學習當中。因此，教師需要充分認識到差異化教學的重要性，采取一系列措施發展差異化教學，在充分了解不同學生學習能力的基礎上進行分層教學，針對一些學習接受能力較好的學生，教師需要注重對其獨立自主能力的培養，提高其自學能力，注重對相關知識內容進行思考，從而能夠高效地提高學生的邏輯思維能力。而針對一些學習接受能力較差的學生，教師需要加強對其的管理，注重基礎知識內容的教授，使其能夠充分掌握相應的知識內容，在此基礎上通過引導培養邏輯思維能力。

結束語：

培養學生的邏輯思維能力，在學生學習數學的過程中具有非常重要的意義。數學教師想要在教學中提高學生的邏輯思維能力，就需要不斷的總結以往的教學經驗，并對所使用的教學方法進行創新，將課堂教學的效果進一步提升，從而培養出更多的創新性人才。

參考文獻：

[1]周貴忠.淺談小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2020（17）.

[2]李新華.小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].試題與研究，2019（26）.