小學數學教學中如何培養數學思維

曾娟

摘要：小學數學是數學學習的初始階段，是學生認識數學的關鍵時期，良好的數學思維是學好數學知識的保障，為此小學數學教師要抓住關鍵時期，全方位地培養學生的數學思維能力，認識到思維能力的重要性，為了今后更好的學習，教師要幫助學生打下堅實的數學基礎，本文就培養數學思維的意義以及小學數學中培養數學思維的策略，展開進一步探究。

關鍵詞：小學數學;數學思維;數學教學

數學思維在數學學習中是非常重要的，它能夠使學生學會推理、質疑、結論，在數學學習中占據較大的分量。隨著新課改不斷要求，小學數學教師充分認識到了學生的數學思維重要性。為此小學數學教師抓住機會，積極采用教學措施，幫助學生提高數學思維。提高了數學思維也就意味著數學學習更加的充分、徹底、有效，為學習做足了保障[1]。

一、培養數學思維的意義

（一）利于全方面考慮問題

數學的邏輯性強，為此教師培養學生的數學思維能力，在今后生活和學習的方方面面都能起著重大作用，輔助學生進步。提高學生思考能力、動手實踐能力，產生多元化思考角度，讓學生在考慮問題上更加全面。在潛移默化下，學生的言行舉止更加得體，對自身有益無害。

（二）幫助學生全面發展

數學思維能力的培養，能夠幫助學生在學習、語言、表達能多個方面全面發展，讓學生成為具備自我控制能力、表達能力、學習能力強的優秀人才，讓學生知道自己想要什么，想做什么，做事前會考慮前因后果，使在數學學習上產生共鳴，朝著自己的目標奮斗。

（三）提高創新思維

數學的組織力比較強，良好的思維要從小培養，所以為了有一個良好的思維，要從小培養小學生愛動腦的習慣，開拓學生的思維，久而久之養成善于動腦的習慣，以及自我處理能力，不斷提高自身知識儲備[2]。

二、小學數學中培養數學思維的策略

（一）引出問題，重視引導

在小學數學中，有很多抽象的問題或者理論，需要借助問題的方式來簡化。為此小學數學教師，應當從問題出發，重視問題的引導，培養學生數學思維能力。給學生充足的解決問題的時間和機會，把握植入問題的時機，從而達到教學目標，讓學生了解了數學知識的本質。

例如，小學五年級數學上冊“小數除法”一課時，教師進入正題之前可以利用多媒體給學生播放動畫片或者卡通人物，如

當學生看到自己喜歡的熊二出現在屏幕上會非常高興，這時教師要引入問題，如“熊二被光頭強圍著樹林跑了4圈，一共跑了20.4km，問熊二一圈跑了多少km？”教師在提問時要抓住學生感興趣的點，有針對性地提問，引導學生進行思考和分析，幫助學生樹立數學思維能力，更好的掌握和理解相關知識。

（二）聯系生活，強化數學思維能力

數學來源于生活，小學數學教師必須認識到這一觀點，在平常教學中要將聯系生活，將生活與數學融合起來，小學生對于自己熟悉的事物或者教材，會有強烈的學習熱情，所以教師可以自編生活數學教材，貼近學生的日常生活，這樣學生在學習數學知識更加容易，引導學生加深對生活的了解與喜愛，強化數學思維能力，培養學生學以致用的能力。

例如，人教版小學三年級數學上冊“多位數乘一位數”一課時，教師可以用買賣衣服常見的生活情境來教學，教師：“同學們都跟媽媽逛過街吧？”學生點點頭，之后教師引出主題，說：“前段時間，老師逛街喜歡一件裙子120元，然后老師想給媽媽和姐姐各買一條，問三條裙子要花多少錢？”學生說：“120+120+120=360”教師：“有誰能用乘法算式來表達嗎？”有的數學學得好的學生，會根據加法推理出乘法：120×3=360，也有一部分學生未能想到，之后教師再進入主題，通過聯系生活，把抽象、復雜的數學變得簡化、生活化，讓學生感同身受，并會主動、積極地學習，強化學生的數學思維，除此之外，在今后生活中，學生會用自己所學到的數學知識去解決生活產生的問題。

（三）重視師生互動，培養數學思維能力

師生互動在枯燥的數學課上，起著活躍課堂氛圍的作用，因為抽象、復雜的數學知識，學生對數學產生厭學心理，加之小學生在課堂上處于被動狀態[3]。為此小學數學教師，要重視師生互動，引導學生多動腦多思考，將課堂發言權交給學生，提高學生課堂參與度，活躍課堂氛圍，讓教學氣氛變得濃烈。學生在輕松愉悅的環境下，更有學習勁頭，對知識的掌握更加牢固。

例如，人教版小學一年級數學下冊“100以內數的認識”一課時，教師可以用撲克牌進行教學，教師拿出撲克牌，如圖

中的A、J、Q、K四個數字，提問：“在撲克牌中這四位數如果用數字來表示，它們分別是哪幾個數字？”學生排著順序將撲克牌從3-2數了數，最后得出“A是1、J是11、Q是12、K是13”，教師創造趣味教學，用風趣幽默的語言對知識進行教學，能夠激發學生學習欲望，除此之外教師還要多表揚學生，要有充分的耐心和愛心，幫助他們走出學習困難，培養學生的自信心。提升教學質量和效率。

（四）利用學生好奇心，引導思維啟發

小學生年齡較小，好奇心非常的強，對待陌生的事物有著濃厚的興趣，所以數學教師要充分利用好學生的好奇心進行教學，引導學生的思維啟發。

例如，人教版小學六年級數學上冊“圓”一課時，教師可以讓學生說一說身邊有哪些圓形的東西，學生會說輪胎、井蓋、湯圓、乒乓球等等，之后教師繼續問：“你們知道輪胎為什么要設置成圓形，而不是正方形嗎？”學生搖搖頭，對輪胎為什么要設置成圓形這個問題也一直有疑問，教師：“那么就通過這節課的學習，讓我們找尋答案吧”學生就對本節課的內容產生了好奇心，從而更加認真地學習，對學生數學思維能力起到有效的培養作用。

結束語

綜上所述，養成良好的數學思維能力并不是一蹴而就的，是需要一個漫長的培養時期，在小學由于學生的自主學習能力差，所以需要數學教師的引導。而教師在培養過程中，應當注意教學方法，尊重學生差異性，實行對癥下藥，保證每一位學生都能夠學有所成。形成良好的數學思維能力，讓學生在今后的數學學習中能夠更加準確找出重要信息，促進學生的個人發展。

參考文獻

[1]劉挺.小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].女報：家庭素質教育，2020（2）：0110-0110.

[2]李發玲.分析小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].東西南北：教育，2020（2）：0048-0048.

[3]汪含全.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].學周刊，2020，000（010）：P.101-102.