分層教學模式在初中數學教學中的運用探析

李顯梅

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，各學科教師都在不斷尋求高效的教學方法，而初中數學作為學生最重要的課程，如何激發學生學習興趣從而提高數學成績顯得尤為重要。分層教學這種教學模式根據學生自身特點量體裁衣，一切以學生為主，從學生實際情況出發，根據每個學生知識掌握程度實行因材施教，能夠顯著提高數學教學效果。

關鍵詞：初中數學;數學教學;分層教學

在初中數學教學階段，數學一直是學生公認為最難的學科，相比于小學數學的知識點，進入初中階段數學需要學生具備更強的邏輯思維能力，針對學生基礎知識掌握程度不同，對課堂知識理解消化程度不同，實行分層次教學方法特別重要。如何解決學生從不想學變成主動學，從不會學到認真學十分重要，這就是開展分層教學模式的必然性。

一、初中階段實行分層教學的重要意義

數學這門學科相對于其他學科比較抽象，它需要學生充分理解并消化書本中的基本知識點。在數學學習過程中公式定理就顯得枯燥一點，所以課堂上一定會出現有的學生認真聽，有的學生不愿聽，有的學生聽不懂，分層教學這種方法主要是幫助學生更好地認識和理解數學，它是按照學生對知識的理解和掌握程度來分層，而不是單單用學習成績來劃分界限。初中階段實行分層教學能夠有效提升所有學生對于知識的掌握程度，能夠縮小學生之間的差距，減少學困生的出現，并且分層教學還能夠提升成績較差的學生的自信心，為學生未來學習數學奠定堅實的基礎。

二 分層教學的具體實施策略

（1）教師需要對學生進行深入了解，合理分層

初中數學的知識點相對于其他學科更加抽象化，某些學生從小學一直堅持愛學習勤思考的好習慣，學習態度積極各方面都起到帶頭作用，有的學生學習態度一直很散漫，上課分神不認真聽講，這樣班級里就會有優等生、中等生和差生3種不同的學生。面對整體學生實行分層教學的區別對待，如何因材施教讓每一個學生都能端正態度積極學習，讓學生不會感覺課堂上內容拖沓，缺少精準練，然后滿足每一個學生的心理訴求，達到本課時需要學生充分掌握并學會理解內容，這就是分層教學需要存在的教學模式。例如七年級數學中有理數問題，首先課堂上學生通過日常生活習慣以及知識積累，可以用正數和負數表示出生活中的量，比如日常生活中的知識競賽，通常比賽規則都是答對加分答錯扣分，不作答不得分，這樣的問題同學們都可以用數學中的正數負數表示出來，還有生活中最常見的天氣預報，零上溫度和零下溫度也是生活中常見的具有相反意義的量，也可以用正數負數表示，這樣課堂上通過列舉生活中的實例，學生們就會加深對有理數的理解，通過討論生活中遇到的實際問題來掌握什么是有理數，引申到本課的知識點就是整數和分數統稱為有理數。生活中還有許多意義相反的量可以用正負數表示。這樣充分了解有理數之后，接下來課堂會引出用數軸上的點來表示有理數這個知識點，教師可以讓學生列舉生活實例積極討論，這樣課堂教學才會生動而有效果。有些學生思維能力比較活躍，這個時候就需要教師在課堂上多多鼓勵理解能力差接受能力慢的學生，實行分層教學的最終意義就是對于基礎不同的學生分層次教學，從課堂學習到課后拓展，實現學生共同進步。

（2）制定出合理的教學目標，合理分層

教師可以在充分了解班里每一個學生的基礎上，用分類整合的方法來進行分層教學，將學生按照不同的接受能力和平時基礎知識儲備量的情況將學生分為3類：一種是思維邏輯比較強，基礎知識牢固的同學分為A組，B組的同學相對來說成績中等，但是存在的學習問題是老師布置多少完成多少，課后總結知識點的能力不足，相對于A組同學的自主性上差了一些。C組的同學是相對來說基礎知識比較薄弱的同學，對于知識不懂不問，學習態度相對來說也很消極，課堂討論不愛參與，C組的同學在數學學科的總體表現就是對數學沒有興趣，老師傳授的知識點聽不懂也不問，越不會越不學，這樣的學生更需要給予更多的耐心和鼓勵，不放棄每一個學生是教師傳道授業解惑的根本。鼓勵C組同學找到適合自己的學習方法，這樣分層教學的實施起來效果會更明顯，例如本節課的教學內容是有理數的絕對值，教師可以讓C組的同學把舉例的三組數-21和21 5和-5，0和0用數軸上的點表示出來，A組和B組的同學們可以互相討論這幾組數字的關聯，這節課的知識點就是絕對值，也就是在數軸上，一個數所對應的點與原點的距離叫做這個數的絕對值，比如+2的絕對值是2，記作/+2/等于2，-3的絕對值是3，記作/-3/等于3，可以讓B組的同學舉例說明，讓C組積極參與，讓A組同學列舉生活中的實際問題，加深學生對絕對值的印象，完成本節課的教學內容。

（三）課后分層布置作業，提升學生整體水平

分層教學不僅僅體現在課堂上，對課下教學同樣適用，相對于課堂上的知識點，課后也可以有效的延伸，鼓勵同學查缺補漏的同時，也要注重知識的積累和拓展，對C組同學教師可以布置簡單的知識點自檢自查，注意課后基礎知識的鞏固，對B組的同學教師要鼓勵嘗試做一些知識點的思維拓展，這樣在夯實基礎的同時也提高了對數學探索的興趣，而知識點掌握牢固自學能力比較強的A組同學，教師則可以鼓勵多做一些拓展以及知識點延伸的習題，增強自身在數學方面思維的鍛煉。

結束語

總之，分層教學模式可以有效提高教學質量，作為教學工作者要勇于打破傳統的教學觀念，大膽探索，教師通過不同問題分層對待，一切從學生的角度出發，積極引導學生建立學習數學的興趣，合理分層能夠調動學生學習數學的積極性，最終達到提升數學整體教學水平的目的。

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