淺析如何運用小學英語情境教學法

李秋菊

摘要：從當前的實際情況來看，情境教學法在小學英語課堂中已經逐漸成為一種常態化教學模式。但在具體的教學過程中，情境教學常常流于形式化和游戲化，教師在利用情境教學調動起學生學習的積極性后并沒有成功將學生的學習熱情轉化為保障課堂教學效果的重要力量。而要想將情境教學模式轉變為保障和提高小學英語課堂教學質量的有效工具，還需要教師在教學方法和教學策略的選擇上進行一定的研究。

關鍵詞：小學階段;英語教育;情境教學法

前言：將情境教學法應用于小學英語課堂教學中，是想要通過調動小學生學習英語的積極性，使得小學生能夠主動配合教師完成課程教學任務。其最終目的是為了保障和提高小學英語課堂教學的教學質量。但在具體的課堂教學過程中，情境教學往往變得形式化和游戲化。這一教學模式在課堂教學過程中應有的作用受到了很大的局限。本文力圖在闡述情境教學法應用于小學英語課堂教學意義的基礎上，提出將這一教學模式應用于小學英語課堂教學的方法與策略。

一、情境教學法在小學英語課堂教學中的應用情況分析

將情境教學應用于小學英語課堂教學并不是近來才有的教學理念，但在實際的小學階段英語課程教學中，情境教學并沒有很好地起到保障和提高課堂教學效果的作用。一方面，教師只將情境教學作為課堂教學中一個可有可無的環節，并沒有很好地將這一教學模式和課程內容很好地聯系在一起，從而使得情境教學在小學英語課堂中逐漸流于形式化。另一方面，教師在課堂教學中通過情境教學調動起學生對英語學習的積極性后，并沒有將這種積極性轉化為提升課堂教學質量的重要力量。學生在這一過程中只是參與了一個游戲，沒有真正獲取多少實質性的知識。而上述兩方面的原因也是制約情境教學法在小學英語課堂教學中發揮更大作用的重要因素。

二、促進情境教學法在小學英語課堂教學發揮更大作用的策略

（一）講解背景知識，以幫助小學生更好地進入文章情境

將情境教學模式運用在小學英語課堂教學中，是為了幫助學生理解課文內容，從而能夠更好地掌握其中所包含的英語知識。而在小學階段的英語課程教學中，有時會出現對小學生而言相對陌生的背景知識，所以在利用情境教學法展開小學英語課程的教學時，教師要通過講解背景知識來幫助學生更好地進入文章情境。

例如：在進行新版PEP小學英語教材三年級下冊unit 1 《Welcome back to school》的課程內容教學時，教師可以根據文中所講述的來自不同國家和地區的學生在新學期伊始進行自我介紹的內容，讓學生選擇飾演文中不同角色將課文內容變成一個簡易舞臺劇。 在這樣的情境教學之前，向學生簡單介紹文中所涉及的山東、美國、加拿大等地方的地理位置和基本情況，使得學生能夠較為準確地理解和把握課文對話內容，從而更好地進入文章情境。通過這樣的方式，也使得學生在完成情境教學的過程中不再只是機械地朗讀課文，而是參與了文章內容的構成和演繹。從而讓情境教學法在小學英語課堂教學中真正起到了促進學生投入到課程內容學習中的作用。

（二）設計課堂活動，以情境教學促進學生理解課文內容

情境教學這一教學模式最大的優點就是能夠促使學生積極參與到課堂教學過程中來，而讓學生參與到課堂教學中的目的就是促進學生對課程內容進行更深入的理解。在將情境教學法應用于小學英語課堂教學的過程中，教師要從課堂教學的目的出發，通過認真設計課堂活動來讓學生在參與其中的同時加深對課文內容及其所包含的知識點的理解。

例如：在進行新版PEP小學英語教材四年級下冊unit1《My School》的課程內容教學中，教師可以讓學生組成小組，在校園內選擇五個不同的建筑或設施來用英文進行介紹，并制作簡易的英文版校園平面示意圖。在課堂教學的過程中，教師要讓學生上臺來展示自己繪制的英文版校園平面示意圖，并用課文中所學到的句式來介紹自己所在小組所選擇的建筑或設施。在這樣的教學過程中，教師將課文內容和情境教學模式結合在一起，使得學生通過參與情境教學來加深對課文內容理解的同時也真正掌握了這一課時所涉及的英文句式在實際生活中的具體運用，從而使得情境教學真正成為促進學生理解課程內容，提高小學生英文綜合素養的有力工具。

在將情境教學法應用在小學英語課堂教學中，教師要注意通過教學活動的設計將情境教學和英語課程內容有機結合在一起。使得學生在參與情境教學的過程中能夠通過運用課文中的句式表達自己的想法，以此來促進學生對課文內容和其中所包含的英文知識的理解，并將之轉化為表達自我思想的工具。

（三）加強課堂提問，讓情境教學模式的教學效果落到實處

在小學階段的英語課程教學中，教師要時刻把握好教學任務和情境教學模式之間目的與工具的關系，使得情境教學模式真正成為幫助學生理解課程內容的有效途徑。因此，在具體的教學過程中，教師要在學生參與情境教學活動之后，對其中所涉及的知識內容進行提問，以此來讓情境教學模式的教學效果落在實處。

例如：在進行新版PEP小學英語教材四年級下冊unit 4《At the farm》的課程內容教學過程中，面對story time部分的教學內容，教師可以讓學生通過聽故事原文錄音來在腦海中構架這一故事所描繪的情境。在具體的教學過程中，教師可以讓學生聽三遍錄音，然后讓學生舉手回答這一英文故事中都有哪些主人公、它們一起進行了什么樣的活動，故事中的主人公各自有什么樣的愛好。在這樣的教學過程，教師通過聽力訓練來啟發學生在腦海中構建故事場景，從而使得學生的英語聽力和文章理解能力都得到了一定的加強。學生在這一過程中并不只是走馬觀花式地參與了情境教學活動，而是在教學活動中對文章內容進行了深入的理解，從而使得情境教學模式激發學生學習興趣，提高課堂教學質量的作用真正落在了實處。

結語：當前，情境教學已經成為小學英語課堂的重要教學方法。而要想使得情境教學法在鞏固和提升小學英語課堂教學效果的過程中發揮應有的作用，還需要教師在具體的課堂教學過程中， 通過講解背景知識來幫助學生更好地進入文章情境，借助課堂活動有效促進學生對文章內容的理解。在此基礎上，教師還要加強課堂提問，讓情境教學模式的教學效果落到實處。從而讓情境教學模式真正成為提高小學英語課堂教學的有效途徑。

參考文獻：

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