基于思維導圖的小學語文創新教學應用

桂偉

摘要：為了更好地幫助小學生進行語文學習，很多語文教師都開始積極嘗試思維導圖的應用，因為思維導圖能夠形象生動地幫助教師梳理課文結構，幫助學生理解課文內容，本文主要分析基于思維導圖的小學語文創新教學應用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;應用

一、思維導圖的概念

思維導圖又被稱為心智圖，在教育教學活動中發揮著積極作用，將其靈活運用于學生的學習和教師的授課中，可以幫助學生發展邏輯思維能力、理解能力和記憶能力等綜合素養。思維導圖的層次較為分明，邏輯結構十分清晰，而且它能夠將圖像與文字結合起來，幫助學生將學習內容中各級主題之間的關系表現出來，使學生能夠通過對其顏色、文本、形狀進行把握，從而提升記憶效果。在語文教學中引入思維導圖，還可以使學生從一個點出發，向外延展方向，層層遞進，制定出完整的知識框架。比如在學習一篇文章時，在制作思維導圖時，可以從其寫作手法、人物性格、修辭手法等多個角度出發，向外延伸，構建知識體系。這樣的學習過程，能夠使學生對閱讀內容進行梳理和歸納，使其學習活動變得更加清晰高效。在制定授課方案時運用思維導圖，還可以促使教師更好地整理自己的教學內容，讓授課環節變得清晰流暢。無論是教還是學，思維導圖都發揮著良好的作用，可以讓語文活動質量不斷得到提升與發展。

二、思維導圖的特征

（一）具有可視性

可視性是思維導圖最明顯的特征，一般來說，思維導圖是依據關鍵詞或主題，通過圖像符號以及各種線條來展現各個元素之間的聯系，使人們借助對圖形的觀察能夠更好地厘清主題發展脈絡。在小學語文教學活動中，思維導圖能夠使學生更加直觀地看到文章內部結構之間的聯系，使學生加深對課文的印象。

（二）具有創造性的特點

思維導圖與其他問題分析模型不同，具有非常強的創造性特點，在繪制的過程中，需要學生發揮豐富的想象力來展開對課文內容的分析，所以每個學生繪制出的思維導圖都不同，都會結合自己對主題的認識來展開繪制，因此借助對思維導圖的繪制和學習，能夠加深學生對課文的印象。

三、當前小學語文習作課堂上思維導圖應用存在的問題

（一）學習方法古板

首先，當前教師在寫作教學的過程中并沒有重視學生情感的體驗與表達，很多小學生為了完成寫作任務，在寫作的過程中并沒有表達真情實感。這樣就會導致小學生的作文出現一定的固定模式，小學生受到生活經驗的限制很難表達出自己的真實情感與認知。其次，由于小學生的年齡較小，其生活經驗并不充足，有的教師為了提升學生的作文水平，將一些優秀的作文進行課堂展示，并要求學生對其中的優秀詞句進行背誦。但是在這個記憶的過程中教師卻忽略了對優秀作文結構模式的介紹與訓練，導致很多學生就只是對優秀范文進行死記硬背，這對于學生寫作能力的提升是沒有益處的。如果保持這樣的學習模式，學生就很難形成對作文結構的正確認知，同時也會增加學生寫作的壓力，影響學生的正常學習。

（二）導圖繪制形式單一

思維導圖的形式是多種多樣的，不僅可以是圖示的形式，同時也可以是圖文結合的形式，不同的學生根據思維的不同能夠制作出不同的思維導圖，這樣才能夠促進學生思維的發展。然而當前小學生在寫作課上所構建的思維導圖模式比較單一，基本上都是全文字輻射圖。導致這樣情況發生的原因就在于語文教師的示范導圖形式單一，沒有教會學生思維導圖的其他表現形式。除了這個原因之外，還有的教師為了規范學生的思維導圖模式，加強學生對思維導圖的理解與應用，會以固定模板的形式開展教學，這樣一來就會限制學生思維的發展，同時影響繪圖的質量，導致學生難以發揮自己的想法與個性。

（三）在教學過程中缺乏對思維導圖的應用

受應試教育的影響，小學語文教師在教學過程中很少應用思維導圖，盡管教師也知道應用思維導圖能夠很好地幫助學生提高思維能力。但是由于長期以來養成的教學習慣，教師對于思維導圖應用的時機和方式依然存在很多疑問，需要不斷加強培訓來提高認識，這是當前小學語文教學中應用思維導圖面臨的主要問題。

（四）作文教學過程與思維導圖之間的關系

在小學階段，學生的思維仍然以模仿為主，自身缺乏足夠清晰的思路，想象力也沒有得到有效的提升，而作文教學過程所帶有的自我創造，會讓小學生本能地產生畏懼心理。針對這一現狀，教師可以利用思維導圖教學手段，幫助學生建立相對完整的寫作思路，并充分調動發散思維，讓學生在原有思維導圖的結構模式下形成更深層次的發展。拓展自我寫作思路。在小學生參與寫作教學的過程中，如何下筆是他們所面臨的首要問題。學生對實際寫作的內容往往缺乏具體系統的思維，不知道自己需要寫什么，所要寫的東西又要有怎樣的結構，這些都是其寫作過程中的難點。教師可以利用思維導圖，幫助學生找到初步的切入點，形成簡單的思路。然后充分結合主題，利用發散思維，將主題所涉及的各個要素與信息充分展現出來，并讓學生在自我思維空間中完成對應思路與內容整理。教師在布置作文任務之前，還應該引導學生使用思維導圖對作文的架構進行思考。引導學生對文章的中心思想進行明確與思考，接著再對內容進行構思與分層，這樣的方法能夠提升學生寫作的條理性與邏輯性，提升學生文字運用的能力。最后，當作文初步完成之后，教師還應該帶領學生對照思維導圖進行初步修改，及時發現寫作中偏離主題的段落，防止出現跑題的現象，進而提升學生的寫作能力。

結束語

思維導圖可以運用于語文學習的很多方面，比如寫作活動、閱讀活動、思考活動等等。當學生養成了運用思維導圖的良好習慣，并掌握了構建思維導圖的方法，可以讓語文學習變得更加豐富有趣、順利且自然。同時，在思維導圖的引領下，學生的理解能力、記憶能力都會得到有效提升。對此，語文教師要發揮好自身指導作用，重視運用思維導圖方法開展教學，并積極為學生構建良好的學習氛圍，使其能夠獲得多樣化學習方法，從而全面推進自身學習效果，發展語文核心素養。

參考文獻：

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