淺談初中歷史教學中的德育滲透

張斌

摘要：德育教育是現(xiàn)階段進行素質(zhì)教育的核心，也是進行素質(zhì)教育的主要目標。而初中階段的歷史教材之中包含了豐富的德育教育內(nèi)容，需要教師結(jié)合教材進行有效地挖掘，并將這些充分地投入到課堂的教學過程中。隨著社會的發(fā)展和進步，也對學生的學習提出了更高的要求，不僅需要注重學生的相關(guān)學科成績，更需要幫助學生形成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀，使得學生可以得到全面的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學;德育滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-294

歷史是一門培養(yǎng)學生思想的教育性的學科，為了讓學生的素質(zhì)教學得到更好的培養(yǎng)，充分發(fā)展學生的各項能力，各個學科之中也會增加德育元素來提高對學生的德育教育。這一教學的開展，對學生之后的發(fā)展也有較大的促進，將德育滲透到學生的學習過程中，貫穿到初中歷史的課堂教學之中，使得歷史知識和德育教育充分進行結(jié)合，有效的提高德育教育的成果。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學之中的德育問題

（一）教師對教材之中的德育教育研究較淺

在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，大多數(shù)教師并不注重對于初中歷史教材之中的德育意識的挖掘，而是過度地關(guān)注學生的成績問題，所以，在進行歷史教學時，教師更容易將教學重點放在有關(guān)知識點的講解上，而不夠注重德育教育的培養(yǎng)。教師往往會將一些教學重心放到對于歷史事件的淺層教學，而忽略了需要在這一過程中引導學生明確一些道理。

（二）教育的評價系統(tǒng)不夠完善

教師判斷學生是否掌握了這一學科的知識，往往是需要通過評價系統(tǒng)進行審核的。但無論是哪個學科，教師都需要定期整合、總結(jié)學生的學習狀況和課堂狀態(tài)，以便于對自己的教學方式做出相應(yīng)調(diào)整，幫助學生更好地適應(yīng)課堂教學。但現(xiàn)階段大多數(shù)教師并沒有針對學生所接受的德育教育進行定期的考核和評價，所以也沒有為學生提出相應(yīng)的幫助和建議，從而使得學生對自身的現(xiàn)狀不夠明確，從而對自己的認知產(chǎn)生偏差，長此以往會逐漸形成負面的情緒，導致學生的學習積極性逐漸下降，影響學生的學習質(zhì)量。所以，初中歷史教師需要制定合理的評價系統(tǒng)，定期進行德育考核，為學生提出較有建設(shè)性的建議，幫助他們更好地樹立觀念、學習知識。

二、在初中歷史課堂中滲透德育教育的方式

（一）提高學生的愛國情懷和民族自豪感

歷史教材之中的重點也包括了培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感。通過對于相關(guān)歷史的學習，學生可以更加明確中華民族的艱難發(fā)展和為中國建設(shè)做出偉大貢獻的人，學習并繼承中華民族的傳統(tǒng)文化和民族的偉大精神，從而有效的提高學生的愛國情懷和民族意識。而初中歷史教師需要以身作則，注重將愛國情懷和民族自豪感滲透到學生的歷史學習過程中，培養(yǎng)學生的民族意識。

例如，部編版八年級上冊第22課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因與偉大意義的時候，教師可以在備課階段搜集一些相關(guān)的照片、視頻資料或者文字資料，在課堂上對學生進行分享。教師針對于這一課程可以提出一些相關(guān)問題，比如：為什么說“中國抗日戰(zhàn)爭是中國近代以來反抗外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭？”組織學生從這一問題開始進行討論，幫助學生順利的導入這節(jié)課的學習當中。之后，在組織學生認識盧溝橋事變的影響等。而且，在進行討論過程中，教師可以參與到學生的討論過程中，及時關(guān)注學生的討論狀態(tài)。而學習這些歷史事件也需要讓學生明白一個道理，是由于這些英雄的無畏犧牲，才換來了我們現(xiàn)在的穩(wěn)定生活，我們國家的歷史文明，也是這些人用生命保護下來的。通過歷史的學習培養(yǎng)學生的民族意識，讓他們意識到愛國和保護國家都是一種中華兒女需要肩負起來的責任，需要將培養(yǎng)學生德育意識和人民的利益放到首要位置。

（二）采用多樣化的教學方式進行教學

由于歷史的教學較為枯燥，所以需要教師及時地轉(zhuǎn)變自身的教學方式，提高課堂學習的趣味性，關(guān)注學生的注意力，引導學生集中精神到課堂之中，從而有效地提高課堂的教學效果和德育教育質(zhì)量。

例如，在教學“新文化運動”的時候，教師可以帶領(lǐng)學生構(gòu)建一個知識框架圖，將之前學習過的“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“洋務(wù)運動”“戊戌變法”等等這些相關(guān)的知識，構(gòu)建一個有連接的知識框架，幫助學生更好的明確各個時間段所發(fā)生的重大事件。并通過視頻或者圖片的形式進行聯(lián)合講解和對比，讓學生更加明確各個戰(zhàn)爭和探索的不同以及結(jié)果，使得學生可以對相關(guān)的知識點產(chǎn)生更加深刻的印象。教師也可以帶領(lǐng)學生構(gòu)建框架后，引導學生在小組討論時填充相關(guān)框架知識，使得學生在填充的過程中將知識點進行又一次的復習，通過對歷史的教學，也更好的培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高學生對于知識的總結(jié)和歸納能力，幫助學生更好的學習之后的歷史事件，樹立正確的人生觀以及價值觀等，促進學生的全面發(fā)展和各項能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行初中歷史的教學過程中，初中歷史教師需要充分意識到德育教育在歷史課堂中的重要性，并充分研讀教材，將教材之中德育內(nèi)容滲透到課堂的教學過程中，結(jié)合學生的生活實際開展教學。在這個飛速發(fā)展的時代之中，德育教育便更受到學校的重視，也需要初中歷史教師提起足夠的重視程度，將德育教育融入到各個階段的教學之中，以歷史的人物和事件作為原型，潛移默化的影響和引導學生，不僅可以有效的完成相應(yīng)的課程教學任務(wù)，也更好的進行了德育的滲透作用。所以，初中歷史需要在注重歷史知識點教學的基礎(chǔ)上，更加注重德育的教育，為學生提供正確的觀念，為學生做好引路人。

參考文獻

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