小學英語情景教學的設計與運用思考

邵娜

摘要：隨著時代的進步和發展，英語成為了世界最為廣泛的語言工具。在新課程改革背景下，奠定學生英語語言基礎，增強學生英語學科素養能力，是當下小學英語教師開展教學工作的主要方向及目標。為此，作為小學英語教師，其應當切實順應素質教育背景下的教育理念，積極為學生創設更多、更真實的語言學習環境，利用情景教學模式為學生營造輕松、真實的學習情景，使學生能夠在其中充分發揮自身大腦思維意識，增強學生英語學習興趣，汲取更多英語知識，以更好的完成自身英語學習任務。

關鍵詞：小學英語;情景教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-049

在小學階段英語課程標準中指出，教師應當注重對學生英語語言運用能力的培養，需要教師引導學生走進英語，體驗英語魅力，使學生在英語學習的過程中充分感知英語學習的樂趣，并以更加積極的態度將所學知識運用在實際生活當中。而利用情景教學模式能夠有效挖掘英語學科的趣味性，給予英語學科更多的活力及魅力，使學生能夠在輕松愉快的學校情景中感受英語知識的魅力，進而切實提高學生英語學習積極性，不斷增強自身英語語言運用能力，提高學習思維意識。為此，在小學英語教學過程中，教師應當積極利用情景教學模式為學生營造高效的課堂學習環境，將以往枯燥乏味的英語課程轉化為學生喜愛的內容，逐漸喚醒學生對英語學習的熱情。

一、趣味內容導入，創設實物化情景

在小學英語課堂教學過程中，開展情景教學模式其最大的特點便是教師能夠利用科學合理的情景內容，引導學生更為快速地進入到學習狀態當中，潛移默化地使學生沉浸在教師的教學活動中，有效地幫助學生汲取新鮮的知識，掌握學習技巧，進而形成廣闊的學習思路。為此，在小學英語教學過程中，通過情景教學模式的導入，能夠為課堂教學增添更多的趣味性，吸引學生課堂注意力。

例如，在進行一年級上冊“Unit 7 I can dance”的章節教學過程中，本單元主要知識內容便是教會學生認識單詞“sing”“dance”“draw”“cook”，通過單元學習使學生學會用“I can...”造句。因此，在課堂導入階段，教師可以利用情景教學模式為學生創造一個全英文的學習環境，讓教材上靜態的文字和圖片變得更加生動起來，以便于學生快速進入到學習狀態。首先，筆者會播放一首英文兒歌《I can sing》，帶領學生一邊演唱，一邊配上相應的動作，嘗試用表情、動作和眼神來與學生進行情感交流，使他們活躍情緒，全身心地做好學習的準備。隨后，筆者還會利用多媒體設備展示一張張有關唱歌、跳舞、做飯、繪畫的圖片，并向學生提問：Which of these are you going to do？此時，學生們議論紛紛，并向教師和同學表達了自己的想法。

二、課堂問題導入，創設問題化情景

在小學英語課堂教學過程中，由于情景教學模式的應用能夠有效加強師生之間的溝通交流，為此，若想充分展現情景教學的優越性，通過問題導入的課堂情景教學同樣也是教師不可忽視的一項教學過程。教師的提問與教學情景相融合，不僅能夠使學生對教師的問題產生強烈的好奇心，更能幫助學生構建思考探究的平臺，使他們在交流互動的過程中積極主動地參與到學習活動中。小學英語教師可以結合教學內容來巧妙設置生活化問題，喚起學生的生活情感，讓他們真切關注學習內容，逐步加深對英語知識的印象。

例如，在進行二年級上冊“Unit 1 She’s my aunt”的單元教學過程中，由于本單元知識內容主要以家庭成員的稱謂及其身高特點知識為主，這個知識點與學生的實際生活息息相關，因此極易激發學生的情感共鳴。為此，教師可以圍繞這些話題設計相應的問題，以此充分調動學生的學習興趣，進而拉近師生之間的距離。首先，教師可以利用學生喜愛的動畫片《小豬佩奇》里的人物進行提問。教師可以先向學生展示一張“佩奇”的圖片，并提問學生“Who is this？”同學們回答“This is a page.”然后教師向學生展示佩奇爸爸的照片，并問“Who is this？”有同學回答“This is Paige's dad”，教師再向學生展示佩奇其他家庭成員的照片，并以此提問。利用這種方式，再這樣的問題情景中，不僅拉近了師生之間的距離，更使學生對新知識有了深刻的印象，切實提高學生的學習效率。

三、課上游戲導入，創設游戲化情景

游戲作為小學生最為喜愛的一項活動，通過教師為學生創設游戲情景能夠有效增強學生的學習體驗。隨著素質教育理念的不斷深入，在現階段的教育教學過程中，教師應當充分考慮學生的實際學習需求及身心特點，利用趣味游戲的方式為學生創設教學情景，充分激發學生對英語學習的興趣。

例如，在進行三年級下冊“Unit 3 Is this your pencil？”的章節教學過程中，教師便可以利用游戲的形式調動學生的學習興趣。在具體實施過程中，教師可以利用“失物招領”的情景游戲提高學生的學習興趣。首先教師挑選幾名學生為失物招領員，然后由剩下的每名學生分別給失物招領員一樣屬于自己的物品，并利用“is this your...？”“yes，this is my...”短語進行對話。利用這種方式，不僅能夠增強學生對本單元知識內容的理解及掌握，更能激發學生的學習興趣，使其深刻感受英語學習的樂趣所在。

總之，對具體教學案例的分析，在小學英語教學實踐中，老師應該積極創新和改進情景教學的應用方式。激發學生的學習興趣，營造良好的英語教學環境，及時檢驗情景教學的應用效果，及時發現問題并進行針對性調整，促進情景教學在小學英語教學中得到更好的應用。

參考文獻

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