農村小學班級學生自主化管理與德育教育結合的初探

李恒權

摘要：在當前農村小學教育教學體系的發展和建設過程中，教師對于如何提升學生的德育認知能力作出了深入的研究和探索，制定了合理的方法與策略。在這一背景下，自主化管理制度的應用有效推動了農村小學德育教育的整體質量，實現了對后續教學工作開展效能的有效提升。基于此，研究將從農村小學班級學生的德育教育工作入手，探討如何將自主化管理理念有效融入其中進行應用，從而實現對學生學習能力、道德品質、感情素養的全面建設和發展。

關鍵詞：農村小學;自主化管理;德育教育

德育是小學教育的核心組成部分，少年強則國強，少年興則國興。對農村小學生進行德育，可以讓學生的道德素質得到提高，成為社會主義事業接班人，進而振興中華。當前由于社會的種種因素和學生身心發展的特點，農村小學德育工作中仍然存在著很多問題，這給學生身心健康發展和教師進行德育教育帶來一定的困難。

一、構建良好師生關系

農村地區小學生中有許多父母長期在外務工，得不到有效的監管和心理疏導，加上隔代長輩的過度溺愛，導致性格上的偏執。要加強農村小學德育教育中的養成教育，教師需要“變堵為疏”，結合自主化管理方法，給予小學生更多關愛，彌補他們家庭教育的缺失。

例如：在小學生遭遇挫折或遇到困難時，常常表現出情緒低迷，在課堂上會出現精神溜號等異常情況，教師可以選擇適當的時機和地點，借助自主化管理方法，與小學生進行溝通和交流，了解小學生的心理動態，對其進行理性的心理疏導。這樣不僅能夠拉近師生之間的關系，讓小學生找到傾訴的對象，通過自主訴說的方法將自己內心的苦惱表達出來，還能讓小學生感受到來自教師的關愛，增加自身存在感，從而接受教師給予的勸誡，提高道德行為自律性，養成良好的行為習慣。農村地區小學生在長期缺乏有效督促的家庭教育環境中，很難養成良好的行為習慣，進而弱化了社會公德意識。但是，小學生年齡較小，具有較強的可塑性，而且，小學生常常以身邊的成年人作為自己模仿的榜樣，教師可以利用小學生這些特點，努力提高自我，用教師自身的行為為小學生樹立學習的榜樣。

二、積極開展生活化教學

在小學德育課程教學中，教師需要應用自主化管理教學方法學生進行德育教育，同時需要對學校周邊的環境、學生生活環境進行積極走訪和調查，采取生活化的教學案例，生活化的教學語言和學生展開溝通，組織學生進行小組合作討論和交流，使學生對生活德育問題做到多樣思考。

例如，教師可以開展附近自然環境的污染問題講座，對過去的“青山綠水”進行描述，對附件的污染問題進行闡釋，以及政府作出的積極舉措進行分析等。以此使學生對保護環境樹立信心，對學習和生活保持期待。在自主化管理德育教學中，教師可以組織學生對附件的名勝古跡、人文圣地、各類博物館進行拜訪和參觀。使學生在集體活動中增加對社會活動的了解，教師在這個過程中可以對基本的人文理念、科學理念、紅色思想等進行宣傳和講解，使學生對德育理念做到更多實踐性的思考。發展校園內的德育榮辱觀念。在學校德育教育中，教師可以聯合學校設計更多的德育教育標語，開展實事求是的德育講座，開展多樣“創衛”“助人”活動等，使校園德育年文化有效樹立，激勵學生在生活和學習中做出積極的判斷和行動。

三、組織實踐活動

在小學德育教學中，單純的理論教學已經無法滿足小學生的德育需求，因此，教師可以組織學生進行實踐活動，需要借助自主化管理方法不斷豐富德育生活化的內容，使得學生能夠在多姿多彩的活動中受到德育思想的啟發，并在生活中踐行德育理念。

例如，在組織實踐活動的過程中，首先，教師可以將中華民族傳統文化引入生活化德育教學中，使得小學生能夠傳承和發展傳統文化中的優秀道德品質和禮儀素養。如，針對中國傳統節日，教師可以組織主題德育活動，以自主演講、自主朗誦和自主知識問答等形式，開闊學生的視野，讓學生在自主活動中感受傳統文化的魅力和影響，從而對生活中的節日有更加深刻地了解。其次，從生活中的文明禮儀品德教育入手，激發學生的參與興趣，使得德育生活化的教育內容更加多元化。如，針對當前社會中“老人摔倒了究竟應不應該扶”的熱點道德問題，為了將寓教于樂的教育理念落到實處，教師可以組織學生排練小品《扶不扶》，讓學生自行改編劇本，秉著自愿的原則開展表演活動，在排練和演出的全過程中，教師要及時與學生交流各自的想法，從而讓學生感受到社會文明風尚的重要性，提升他們的道德素質。

綜上所述，德育管理有自身規律，在具體施教時，教師需要結合自主化管理方法的應用有整合創新意識，展開方法創新探索，全面升級管理體系，為學生健康成長創造良好條件。德育管理是學校管理的重要組成部分，發揮主觀能動性，對學生展開科學管理，體現主體教育理念，具有深遠的現實意義。

參考文獻：

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