“雙減”政策下小學中段語文如何設計課后作業(yè)

唐爽

摘要：課后作業(yè)對于“雙減”政策下小學生的語文學習來說是十分重要的，學生在完成課后作業(yè)的同時鞏固語文知識，查缺補漏，培養(yǎng)自主思考能力，這些都提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。因此教師需要利用科學合理的方法有效使用課后作業(yè)這一手段幫助學生學習，實現學生課后學習效率的提高。為保證課后作業(yè)質量有效提高，本文將對作業(yè)的數量、難度、趣味性、關聯度四個方面進行思考探究。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;課后作業(yè);教學設計

課后作業(yè)在所有教學環(huán)節(jié)中是最為關鍵的一部分，它有效將課堂知識延伸至課下復習，教師可以使用布置作業(yè)的手段幫助學生對語文知識進行歸納復習，增加學生對語文的興趣，提高學生的自主探究能力，由此來提高學生的語文素養(yǎng)。且科學的課后作業(yè)不僅能幫助學生總結課上知識，還能讓學生自主預習新知識，增強學生自己對語文的思考與運用能力，形成良好的學習習慣。

1.合理設置作業(yè)數量

現在由于傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師在布置作業(yè)時為了讓學生能夠在不斷地練習中記憶知識，他們往往會布置數量較多，重復率較大的作業(yè)。這種類型的作業(yè)對學生記憶基礎知識無疑是有用的，但十分打擊學生的學習積極性，大量的作業(yè)意味著學生在課后需要使用大部分時間去完成，過于簡單的內容，重復率高的題目無法給學生帶來良好的學習體驗，久而久之課后作業(yè)成為了學生的負擔，降低了學生自主學習能力，甚至讓學生討厭學習。

因此，在布置作業(yè)前，教師應當對學生的具體學習情況有具體的了解，明確語文知識中學生會遇到的難點、重點，針對性的對這些知識點設計題目，以質量為主要標準，而非數量。這也意味著，教師在布置作業(yè)時不能只是依靠課后習題或練習冊，而是根據課上學習情況，將其中的題目挑選出來交予學生完成。布置完作業(yè)后并不是結束，教師需要對第二天學生交上來的作業(yè)進行批改，統(tǒng)計其中錯誤最多的題目，并在之后的課堂上著重進行講解，再布置類似的題目讓學生多次進行書寫，以期學生能夠完全掌握這部分知識。

2.豐富作業(yè)完成難度

部分教師在布置作業(yè)時會因為所教學生學習能力高低不同、興趣愛好有差異等等情況而只部分一份作業(yè)。這種行為的好處在于大眾化的作業(yè)更容易符合多數學生的學習能力，讓教師的管理更加容易，減輕了教師的教學壓力。但這種方法也有弊處，學生之間的學習能力是不同的，可能這份作業(yè)對一位學生來說正好合適，但對另一位學生來說卻十分困難，這使班級里同時出現尖子生與問題生，加大了班級內部學生之間的差距，不利于集體學習與課堂氛圍的營造。

為解決這類情況，教師在布置作業(yè)時可以布置多種難度的作業(yè)，根據課堂上學生們的表現分別讓不同的學生完成不同的作業(yè)。對于比較重要的課程，教師還可多次設計層次不同的作業(yè)。比如小學中段課程中的古詩課程，古詩對“雙減”政策下小學生來說向來不容易理解，但課本中的古詩每一首都需要學生完全掌握。教師可以在學習古詩之前布置課后作業(yè)，讓學生借助互聯網或者家長，自行對古詩三首中的含義進行理解，并將其中自己不明白的字標出來。在教授完這部分內容后，教師可以再根據不同學生的表現安排他們完成難度不一的作業(yè)，對基礎較差的學生可以讓他們根據教師課上內容對古詩的意思復述一遍，對接受能力較強的學生，可以安排他們在課下搜集與課文主題類似的古詩并翻譯。由此一來，教師便可以兼顧全部學生的學習，在基礎較差的同學打基礎時又可以適當提高難度，培養(yǎng)他們的探究能力，對接受能力強的同學，安排適量地基礎內容作業(yè)輔助他們鞏固知識。

3.提高作業(yè)趣味程度

“雙減”政策下小學語文作業(yè)面臨最大的問題在于學生的抵觸，現如今大部分的語文課后作業(yè)仍停留在較為基礎的抄寫、填空等內容，單一的作業(yè)形式只能鍛煉學生基礎的讀寫能力，這對綜合的語文素質培養(yǎng)無疑是有害的。同時，學生在面對單一形式的作業(yè)時對語文的興趣并沒有增強，他們的自主性也沒有得到應有的發(fā)揮。

作業(yè)只有在學生認真完成時才能起到最大的效用，教師在設計作業(yè)時要注意是否以學生為主體，作業(yè)內容是否體現了學生的需求與愛好。比如在三年級上冊的《大青樹下的“雙減”政策下小學》這篇課文里，它主要描述了在坪壩的一間“雙減”政策下小學開學時的情景，各個民族的學生團結友愛地在教室中上課。教師可以布置一份讓學生們觀察學校的作業(yè)，讓他們在第二天上學時留意學校里的事情，與課文對照，然后在課堂上表述出來。這份作業(yè)實現難度很低，學生們可以很輕松地完成，但這種形式對學生來說是十分新鮮有趣的，可以很好地調動他們的積極性，將他們的注意力吸引至課文內容中，提高學生的學習體驗。

4.增作業(yè)生活關聯度

對于“雙減”政策下小學生來說，現階段的語文知識屬于基礎部分，教學目標也是讓學生能夠對課文內容進行讀寫和記憶理解。基礎的知識意味著這部分內容與學生的生活其實是緊密相關的，學生日常學習的是從生活中提煉出的知識，為了方便學生有序學習與記憶總結在一起。教師在布置作業(yè)時，可以充分利用生活與語文的關聯，設計具有趣味性、知識的作業(yè)讓學生完成，提高學生的語文知識水平。

像是四年級下冊的《貓》，文中描述了一只憨態(tài)可掬的小貓，為了讓學生能夠更好地理解課文中的內容，教師可以讓學生在課下時搜索與貓有關的科普，并在作業(yè)本上進行總結，通過了解貓的外貌特點以及行為特征，學生從而理解課文中作者的表述，感受作者對貓咪的喜愛之情。通過加大作業(yè)與生活關聯的方式，教師有效地提高了學生在語文上的興趣和主動性，學生對課文內容的接受能力也得到了發(fā)展。

結束語：總而言之，課后作業(yè)不僅是鞏固學生的語文知識的教學手段，還是鍛煉學生學習能力的主要方法。新課程改革后，教師要及時革故鼎新，轉變傳統(tǒng)的教學理念至新時代教學理念，注重學生全方面能力的發(fā)展。也就是在布置課后作業(yè)上做到科學合理，提高學生對語文學習的興趣，有效提高學生的語文成績。同時教師還要精進自己的教學方式，將課后作業(yè)與課堂教學有機結合起來，創(chuàng)新課堂教學模式，構成良好的師生關系。

參考文獻：

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