高中生作文語病調(diào)查分析及教學(xué)對策

白雪

摘要：中學(xué)生習(xí)作里的語病不一而足，語言運(yùn)用表達(dá)能力良莠不齊，教學(xué)環(huán)境和方法，方言和網(wǎng)絡(luò)等外在環(huán)境，使得學(xué)生的書面表達(dá)呈現(xiàn)出口語化，不符合語法規(guī)范的特征。從現(xiàn)代漢語語法角度研究高中生的書面語語病及語文教學(xué)中的應(yīng)對策略，以中學(xué)生書面表達(dá)文本為支撐，開展調(diào)查研究，并結(jié)合近十年高考真題中病句題和學(xué)生在平時(shí)作文中出現(xiàn)的語病進(jìn)行語法分析，歸納了九種病句類型，并提出針對性教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：病句分析;高中生作文;教學(xué)對策

1.引言

漢語教學(xué)過程中的語言不規(guī)范問題長期存在，日常語言習(xí)慣和個(gè)人文化素養(yǎng)使人們在書面表達(dá)中的語言呈現(xiàn)口語化、網(wǎng)絡(luò)化，追求新穎、獨(dú)特、另類的寫作風(fēng)格，導(dǎo)致語病現(xiàn)象的產(chǎn)生原因越來越多元化。回歸到課堂上，病句類型、成因分析及修改方法也是語文教學(xué)和漢語語法知識的重難點(diǎn)。因此，本文選擇了中學(xué)生這一研究群體，以高中生作文為調(diào)查材料進(jìn)行語病研究。

本文的研究資料，即高中生作文材料均來自陜西省省級標(biāo)準(zhǔn)化中學(xué)， 包括榆林市第十中學(xué)及勉縣第二中學(xué)，以高中生語文作文中的語病為研究對象，抽樣調(diào)查的范圍是高一、高二、高三年級的學(xué)生作文，共收集了高中生作文本146本，以及高三年級月考試卷130份，材料總字?jǐn)?shù)約32萬。

在高考說明[1]中要求辨別的語病為語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、句式雜糅、表意不明、不合邏輯這六大類。蘭賓漢、邢向東編寫的《現(xiàn)代漢語》中的漢語語法五種基本病句類型為詞類誤用、搭配不當(dāng) 、成分殘缺或多余、語序不當(dāng)、句式雜糅。此外，本文根據(jù)實(shí)際情況，另增了口語影響、多重語病兩種類型，共計(jì)九種病句類型。

2.語病調(diào)查結(jié)果

本課題共收集了高中生作文本146本，以及高三年級月考試卷130份。其中高一年級40本，高二年級106本。共摘錄病句749句，其中高一年級議論文中的病句有170句，說明文中的病句有28句;高二年級記敘文中的病句116句，議論文中的病句299句，說明文中的病句42句;高三年級作文均為議論文，其中病句94句。

從表2-1-1分析得出，總體來說，高三作文的水平明顯好于高一。隨著年齡和文化知識的增長、認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)大、習(xí)作數(shù)量的增加，相較于高一年級的學(xué)生，高三年級的學(xué)生對于語言的實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)都有明顯的提升。這和筆者預(yù)期的一樣，也與多數(shù)語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相符。然而句法語病的高頻率、大比重，表明學(xué)生的作文中句法語病的現(xiàn)象比較普遍，這應(yīng)該引起我們的高度重視，反思語法教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)策略。

類型上，表2-1-1的數(shù)據(jù)顯示三個(gè)年級的九種語病類型，其中成分殘缺或多余和搭配不當(dāng)所占比重超過了全部語病的一半;從表中百分比的占有率分析，各類語病的分布很不均衡，尤其是成分殘缺或多余和搭配不當(dāng)兩類病句的出現(xiàn)，使得句子結(jié)構(gòu)不完整，行文思路的清晰連貫受到一定的制約，應(yīng)當(dāng)引起語文教師的重視。

3.語文教學(xué)中的對策

3.1病句分析對策

我們在分析病句的病因時(shí)，常常很籠統(tǒng)。教師在教學(xué)中對于病句的講解，往往只是生搬硬套地把題目往相關(guān)類型里歸類，并不給學(xué)生明確指出病句的語法錯誤。教師對于作文的判定以語言的優(yōu)美流暢和情感的自然流露為標(biāo)準(zhǔn)，并不逐個(gè)去尋找文章中的語法錯誤。面對這個(gè)問題，筆者將從語法的三個(gè)平面——句法的合格性、語義的情理性、語用的有效性探究病句的教學(xué)對策。

3.2病句教學(xué)對策

3.1.1句法合格性

在病句教學(xué)中，我們對于句子分析集中在句子的成分分析，常常忽略句子的層次分析。在分析句子層次時(shí)，句中的所有語法單位是詞而不是短語，每個(gè)詞對應(yīng)一個(gè)句子成分。句子中詞語與詞語之間的關(guān)系，構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)，只有進(jìn)行句法分析，才能探究句法的合格性。

通過對句子中的語法單位逐層分析相互間的語法關(guān)系，從而劃分句子成分。句子中的語法單位包括語素、詞和詞匯，其中語素作為構(gòu)詞成分，所以我們在對句子成分進(jìn)行劃分時(shí)，是對句中詞與詞之間的成分進(jìn)行分析。在劃分句子成分的同時(shí)我們還要考慮到句子的結(jié)構(gòu)和語序，如主語和謂語、述語和賓語、修飾成分（定語和狀語）和中心語、補(bǔ)語和中心語等等。由于獨(dú)立語是特殊的句子成分，我們在病句中較為少見。

3.1.2語義情理性

語義是詞在句法結(jié)構(gòu)中所表達(dá)的意義，把詞架空，脫離句法結(jié)構(gòu)，也就不存在詞的語義。所以語義關(guān)系是隱藏在句法關(guān)系之后的，我們在分析句法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要進(jìn)一步分析語義關(guān)系。語義關(guān)系體現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)中的詞語與詞語之間，通過分析句子中詞語與客觀事物的關(guān)系，認(rèn)識句法結(jié)構(gòu)反應(yīng)的客觀現(xiàn)象，明確語義關(guān)系，判定情理性。

a.他提出了。

b.問題提出了。

從句法結(jié)構(gòu)分析例句都是主謂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步從語義判斷，a句中主語“他”和謂語“提出”之間是“施事—動作”語義關(guān)系，b句中主語“問題”和謂語“提出”之間是“受事—動作”語義關(guān)系，兩句中語義關(guān)系的差異，反應(yīng)了兩種不同的客觀現(xiàn)象。我們多數(shù)情況下分析句子的施事和受事的語義關(guān)系。

3.1.3語用有效性

語用就是我們對于語言的實(shí)際應(yīng)用，對于化解作文寫作中病句問題，有著重要作用。語用是把語法從靜態(tài)到動態(tài)的分析，從描寫到實(shí)用的表達(dá)。

針對以上現(xiàn)象，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中要盡量地避免語病的出現(xiàn)，提高自身的語言運(yùn)用表達(dá)能力，就應(yīng)該做到：細(xì)讀范文，積累素材，熟讀目標(biāo)語料，進(jìn)行背誦。從范文中掌握語法修辭，讀出語感，選擇感興趣、新穎的素材進(jìn)行積累，從熟讀到背誦。在正確的基礎(chǔ)上，大量針對性訓(xùn)練，養(yǎng)成修改的良好習(xí)慣，從小篇幅的隨筆到完整的作文寫作，積少成多，由量變引起質(zhì)變，克服作文中病句。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜志建.2007—2016年《全國統(tǒng)一命題卷高考語文真題匯編》 [Z].烏魯木齊：新疆青少年出版社， 2016.

[2]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

[3]蘭賓漢.現(xiàn)代漢語[M].邢向東.北京：中華書局，2006

[4]教育部考試中心《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》。