淺談小學數學問題解決的策論探究

彭秋紅

摘要：小學數學課程在整個小學階段，占據了非常重要的位置，學好數學學生也算是掌握了學校功課的半壁江山。不過學生要想學好數學知識，關鍵還是在于提高問題解決的能力，教師重視培養學生掌握知識的技巧，讓學生全面領悟數學思想，并且加強對數學知識的運用，才能培養出數學素養合格的小學生，這為他們將來的順利升學，也打下了堅實的基礎。

關鍵詞：數學課程;問題解決;方法研究

通過小學階段的數學老師反饋的情況來看，很多學生在解決數學問題方面的能力都不強，不能靈活運用自己在課堂上學到的知識，長此以往學生的個人成長會遭受阻礙，無法運用所學知識，課堂學習的效果也被大打折扣了。現如今教育教學改革的風潮正盛，新的課改標準明確要求教師：要重視培養學生解決問題的能力，教師要關注知識與技能的形成過程，為學生提供良好的學習環境，注重激發學生的新思路。重視從小培養學生的能力，對于他們將來成才，也能奠定良好的基礎，作為新時代的老師，要大膽借鑒新式的教學方法，爭取在促進學生成長的同時，也讓自己的教育教學經驗更加豐富。

一、為什么要培養學生解決數學問題？

（一）運用知識，方便生活

在知識點難易程度適中的情況下，大部分學生能夠做到輕松掌握書本知識，但是卻很難利用顯有的知識，解決生活中的各種難題。學習來源于生活，最終也要為生活提供服務，鑒于當下很多小學生，還不具備靈活運用知識的能力，教師在教學過程中，必須要重視問題解決能力的培養，當學生已經習慣于利用所學知識，輕松處理各種難題，在今后的成長生涯中，他們也能獲得更多的捷徑和方法。例如某班級的數學老師，在了解到全班只有為數不多的學生，還無法依靠數學知識解決問題時，于是決定培養學生的能力，在學習到《小數的加減乘除》這個單元的時候，教師隨即要求學生，從日常生活中尋找小數，并且獨立分析：小數對于生活的必要性，在探究過程中學生明白了，小數在各個領域的重要作用，并且也掌握了計算的基本方法。

（二）尋求途徑，形成定勢

小學生因為年齡不足，心理不夠成熟，遇到困難時他們更容易選擇退縮，更談不上為了解決困難而利用上數學相關理論知識。作為教師必須要改變學生的這種狀態，首先是教會學生解決問題的基本方法，再鼓勵他們大膽嘗試，學生在體驗到成功的滋味之后，自信心就很容易得到滿足，下次再遇到相類似的問題時，退卻心理就會明顯減弱，學生會習慣于尋求解決途徑，形成自己固定的思維定勢，問題解決的能力得到提升，后期對于他們的個人成長也有巨大的好處。

二、如何提高學生運用數學解決問題的能力

（一）教授學生基礎知識和基本技能

教學實驗證明：擁有獨立的數學思考能力的學生，問題解決的效率往往更高，究其根本原因是他們的情感與態度，在學習過程中就已經完成了，對于學生問題解決的能力提升來說，知識和技能的掌握，是必不可少的前提條件，任何問題的解決，都要求我們的學生具有基礎知識和基本技能，這樣才能獲得老師對學生成長的期望。整個問題解決過程中，無論是發現問題還是表達問題其中的方方面面，都和相關知識技能的應用有著密切的聯系。因此教學過程中教師不能只是單純讓學生模仿自己的操作手法，要在教授基礎知識后，讓學生學會運用知識形成基本的解決問題的技能，并且不斷幫助學生總結，問題解決的過程中形成經驗，對于有效的經驗在全班推廣，這樣既可以達到鞏固知識，以及獲得操作技能的目的，還能提升學生應用數學知識和技能解決實際問題的能力。

（二）關注學生的識技能形成過程

受傳統教育模式的影響，很多老師更關注學生的成績，甚至以學生成績的高低，作為評判他們數學能力的標準。實驗證明忽視對學生能力的培養，學生始終都無法獲得進步，教師也很難真正帶動全班學生。數學問題解決是對學生能力的訓練，學生需要通過親身經歷、體驗，才能深刻感受到運用科學解決問題的樂趣。教師不僅要注重對方法的傳授，還要關注學生知識技能的形成過程，讓學生深刻體會數學知識技能的發展過程，通過長久的練習形成一種定勢。比如某小學的數學老師，為了了解學生對小數的運用情況，決定以談話的方式，向學生了解他們在運用知識技能的過程，師生溝通后教師請學生闡述自己的問題，并且根據學生的問題，給出對應的解決辦法，很快學生就知道小數在各個領域的正確運用方式。之后在購物或者處理生活問題時，就能熟練運用小數。

（三）了解數學知識背后的故事

教師把所有的重點，都放在了如何提高學生解決問題的能力方面，就很容易出現一個致命性的錯誤：搜集同類型的數學題目，教師在講解完之后，把所有的解題任務都交給學生，單純的題目練習其實很難提升學生的個人能力，也讓部分有厭學情緒的學生，更加反感老師的這種教學方法。因此老師必須改變策略，努力激發學生對數學的興趣，比如可以讓學生了解知識產生發展相關的歷史背景，利用小學生愛聽故事的特點，在課堂上講述一些跟數學有關的小故事，講述完畢之后再把問題拋給學生，讓他們大膽地聯系生產或生活實際，嘗試著用自己的辦法去解決問題，受到興趣的指引大部分學生都想躍躍欲試。

（四）鼓勵學生積極參與實踐活動

在豐富的知識背景下，學生都想嘗試利用在課堂上學到的東西，解決自己在生活中遇到的問題，也為了驗證這些知識是否是書本中闡述的真理。此時教師就可以抓準時機鼓勵學生，讓學生主動參與并親歷特定數學活動情境，比如可以陪著爸爸媽媽做零散的家庭工作，實際行動能讓學生對知識進行深層理解，各種鮮活的條件下還能有助于學生進行知識遷移，只有通過親身體驗才能盡可能避免，不會運用自己學過的數學內容。在參與實踐的過程中，不僅能鞏固新知識，也培養學生的優秀品德，比如能夠幫助爸媽完成一些事情，讓他們養成獨立自主的好習慣等等，而教師要做的就是關注獲取知識與技能的結果，并且對這些結果進行分析。

總結分析：

學習知識的最終目的是什么？能夠運用所學的內容，給我們的日常生活和工作提供方便，才是開展各種學習活動的最初目的。但是從部分小學數學教師反饋的情況來看，我們的小學生因為年齡小，生活經驗還不足，因為他們中的大部分人，還不具備問題解決的能力，數學教師要本著提高學生問題解決能力的初心，認真地去開展自己的教學活動，在用心培養學生的同時，也能為老師的工作減輕不少負擔。

參考文獻：

[1]賽音吉日嘎拉. 淺談小學數學問題解決的策論探究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（019）：P.122-123.

[2]小學數學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示——以"異分母相加"問題為例[J]. 才智， 2017（11）：69.