淺談作業(yè)批改在初中數(shù)學教學中的重要性

靳天艷

摘要：作業(yè)批改是初中數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)之一，在新課程標準要求下，教師所進行的作業(yè)批改要通過創(chuàng)新符號、改善評語等手段進行批改方式的提升，從而發(fā)揮出作業(yè)批改在初中數(shù)學引導當中的興趣培養(yǎng)功能、有效的溝通交流功能、信息反饋功能、教學同步功能等，體現(xiàn)出其在教學環(huán)節(jié)當中的重要性。

關鍵詞：作業(yè)批改;初中;數(shù)學教學;重要性

義務教育階段雙減政策的推行改變了原有教學模式和作業(yè)布置模式，教師在教學活動當中需要深入對學生作業(yè)的設置方式和應用作用進行思考，通過積極有效的教學策略調(diào)整來走出傳統(tǒng)作業(yè)教學模式的誤區(qū)，認識到學生作業(yè)與教師批改之間所形成的互動關系，降低重復、機械作業(yè)內(nèi)容，提高教學評價在作業(yè)教學當中的意義。

一、“雙減”政策背景下初中數(shù)學作業(yè)批改的策略升級

（一）采用符號創(chuàng)新手段提高批改效率

傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)批改受到教師批改方式的影響，導致批改內(nèi)容很難引起學生關注和重視。教師在針對學生作業(yè)當中錯誤進行批改中，更多運用復雜的數(shù)學符號進行標注，容易導致學生無法產(chǎn)生學習信心甚至出現(xiàn)一定程度的心理壓力。部分心理環(huán)境較為敏感的學生很難在這樣直接的批改意見當中完成自我心理建設，借助心理暗示等手段進行自我調(diào)整。“雙減”政策要求義務教育階段需要進行作業(yè)調(diào)整，其中放棄機械重復訓練模式，改為注重學生的成長需求和教育評價，教師也應當對批改方式進行創(chuàng)新。例如可以引入新的符號系統(tǒng)，改編傳統(tǒng)數(shù)學符號“冷冰冰”的視覺表現(xiàn)，教師可以利用一些表情符號、顏文字等增加批改內(nèi)容的趣味性，降低學生的心理障礙，避免學生對于錯誤問題產(chǎn)生較大的心理壓力。

（二）調(diào)整原有的評語語言方式

初中階段的數(shù)學作業(yè)批改，教師會針對學生的做題情況和一段時間數(shù)學學習的表現(xiàn)情況給出相應的評語，這類評語主要以客觀的口吻進行實際描述，部分教師在批改當中因主觀因素，無法做到客觀，甚至存在一定的情緒化現(xiàn)象，缺少對于評語的認真對待，導致學生很難獲得教師的評價和認可，產(chǎn)生對于數(shù)學學習的負性情緒。在后續(xù)的批改評語應用中，教師可以調(diào)整語言方式，增加柔和、委婉的用語詞匯，同時在評語當中提出對于學生后續(xù)學習提升的希望，拉近與學生之間的距離，使學生能夠保持住對于數(shù)學學習的興趣和動力。

二、初中數(shù)學作業(yè)批改對于學生學習成長的重要性

初中數(shù)學的作業(yè)批改相比于單純的作業(yè)習作而言，重要性更為顯著。在“雙減”政策背景之下，初中教師在進行數(shù)學作業(yè)批改方面，主要突出幾個方面的功能重要性。

（一）增進師生之間的相互交流和溝通

批改作業(yè)并不是針對學生進行的批評，而是建立一個教師與學生良性溝通、教師能夠觀察并發(fā)現(xiàn)學生學習問題的窗口，教師通過批改作業(yè)的方式，對學生存在的問題進行指明，同時為學生提供提升的意見，整個過程中教師應當轉(zhuǎn)變自己作為一個“錯誤指正者”的角色，而是一個與學生密切相關的“好友”正在為他們提供幫助。教師在作業(yè)批改當中所表現(xiàn)出的批改的態(tài)度、批改內(nèi)容的精細程度以及針對學生學習狀況的評語撰寫情況，都成為能否打開學生交流溝通心扉，能否建立起有效的交流途徑的決定性因素。每一次的作業(yè)批改實際上都是一次交流溝通的機會，通過作業(yè)批改方式，教師可以深入學生生活，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習過程中可能面臨的種種問題。

（二）不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣

初中學生心理逐漸走向成熟，他們在學習過程中對于未知事物的探索有著沖動式的情緒激蕩，而這種情緒正是教學發(fā)揮作用的內(nèi)在機制。初中數(shù)學的學習恰恰是一個不斷發(fā)現(xiàn)未知、形成已知的過程，學生只有在數(shù)學探索當中獲得了成就感，才能夠積極投入到后續(xù)的數(shù)學學習當中去。教師的教學工作不僅僅體現(xiàn)在課堂教學之上，作業(yè)批改同樣是帶給學生學習成就感的重要環(huán)節(jié)。教師在批改當中對于學生每一次進步的肯定、每一次探索的認可，都能夠使學生形成正向積極的學習動力，不斷養(yǎng)成對于數(shù)學知識學習和探索的興趣，強化他們自主參與數(shù)學學習當中的熱情。

（三）構建教學過程中的信息反饋機制

在教學環(huán)節(jié)當中，布置作業(yè)進行作業(yè)批改，是教師課堂教學與學生學習之間的重要交匯點，也是一次十分完整的信息傳遞和信息反饋過程，其中教師所進行的作業(yè)批改是基于學生作業(yè)這一“學習反饋”所提供的正向信息反饋。所謂正向信息反饋是數(shù)學教學當中基于數(shù)學學習方式所進行的教學升級，通過提供正向的暗示，教師能夠?qū)W生在作業(yè)當中表現(xiàn)出的錯誤、不足之處以正向形式傳遞給學生。學生接受正向暗示的信息反饋，既能夠獲取到自身在學習過程當中存在的不足，積極進行自我反思，同時又能夠感受到教師對于自己的關注和認可，在內(nèi)心當中增進對于教師的情感投射。正向反饋的形成來源于教師對于學生心理狀況的精準把控，強調(diào)教師能夠憑借愛心責任心將對于學生的愛和關切傾注到作業(yè)批改當中，而不是情緒化、主觀化的批評指正，從而使學生能夠真正獲取到正向的反饋內(nèi)容，積極進行自我提升。

（四）推進教學進度同步

作業(yè)批改是對于學生學習狀況的階段性檢查，作業(yè)能夠相對直觀地反映出所處階段下學生的學習情況和能力提升狀況，幫助教師對當前階段教學難易程度、哪些難點是學生無法掌握或很難掌握的作出正確判斷。在作業(yè)批改過程中，教師目光放置長遠，能夠透過作業(yè)信息了解學生學習心理和學習狀態(tài)，結(jié)合課程安排，進行教學方式的優(yōu)化調(diào)整，將教學計劃安排與學生學習狀態(tài)調(diào)整保持步調(diào)一致，實現(xiàn)教學同步。

結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策在一定程度上要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，重新塑造對于作業(yè)批改的正確認知。初中階段數(shù)學作業(yè)批改應當堅持交流溝通、、興趣情感建設、正向反饋以及實現(xiàn)階段性的教學同步四個方面的功能，發(fā)揮出其在初中學生數(shù)學能力提升和全面成長方面的重要作用，使數(shù)學作業(yè)批改成為重要的教學環(huán)節(jié)。

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