情景教學法在小學音樂課堂教學中的應用研究

秦小燕

【摘要】情景教學法屬于現代化教學方法，即教師在教學活動開展過程中為學生創建一個適合的情景，以情景為載體，實現知識的傳授。文章對情景教學法在小學音樂課堂教學中的應用展開了研究，先闡述了情景教學法的界定與作用，然后分析了情景教學的應用類型，最后結合案例對情景教學法的實際應用展開了分析。

【關鍵詞】情景教學;小學音樂課堂教學;應用

基于認知發展理論，處于小學階段的學生，其音樂審美處于初級階段，換言之，小學生對音樂的感知與其生活經歷息息相關。教師單一地進行音樂教學，難以激發學生的興趣，而采用情景教學法，以小學生熟悉的情景為載體，能夠將音樂知識形象化，提高小學生對音樂知識的接受程度。從學科本質角度來看，音樂是一門有意境、需要學生理解的學科，教師應結合學生的基本學情，創設適當的情景，引導學生拓展知識的深度。

一、情景教學法概述

（一）情景教學法界定

情景教學法是指利用外界的環境，引起學生共鳴的教學方法。這個環境可以是人為的，也可以是客觀存在的[1]。情景越形象，效果越顯著。情景教學屬于一種富有感情色彩的活動，情景教學法就是在富有感情色彩的活動基礎上，通過生動的形象刺激學生情緒的教學方法。情景教學法作為一種現代化教學方法，符合新課程標準的要求，能夠發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究能力，使教與學之間和諧發展。

（二）情景教學法的作用

情景教學法的具體作用如下。

其一，激發學生的學習興趣。2021年版《義務教育音樂課程標準》中課程基本理念部分明確指出：“興趣是學習音樂的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高其音樂素養，豐富其精神生活。”[2]課程標準中闡述了興趣教學的重要性。在學習中，缺乏興趣，就會變得被動。音樂作為一門抽象藝術，能夠引起學生內心情感的共鳴。通過創設情景的方式開展教學活動，有助于活躍課堂氛圍，激發學生的興趣。

其二，發散學生的思維。小學階段的音樂教學，需要教授學生音樂的基礎知識，還要培養學生的音樂鑒賞能力等。情景教學法能夠鍛煉學生的邏輯思維、形象思維以及抽象思維等，教師可以利用游戲情景、故事情景等，通過情節發展，引導學生感受音樂，激發學生的創造性思維。

其三，培養學生的合作意識。社會是由一個個人構成的，每個人雖然是獨立的個體，但是在社會中生活，就需要與他人交流。小學生的學習也是如此。教育學家維果斯基曾經說，由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離即兒童的“最近發展區”。由此可見，要提高小學生的能力，除了教師的幫助與引導之外，合作也是重要的途徑。應用情景教學法能夠起到培養學生合作意識的作用。

二、情景教學法在小學音樂課堂教學中的應用類型

（一）游戲情景

小學生具有年紀小、喜歡做游戲的特點，因此游戲情景屬于比較常見的情景類型。比如人教版一年級第四單元“音樂中的動物”，課程內容有小青蛙找家、野蜂飛舞和小蜻蜓等等。小學生對動物并不陌生，教師在教學過程中可以在多媒體上播放池塘、青蛙等圖片、視頻，將學生引入自然環境中，然后要求學生分組，模仿小青蛙找家。在模仿的過程中，學生能夠逐漸感受到小青蛙的情緒，從而達到在音樂中體會情感的目標。在游戲過程中，小學生能夠做到在“樂中學”“學中樂”，既符合新課標的要求，又迎合小學生的天性[3]。

（二）問題情景

學習的過程也是思考的過程，小學生帶著問題開展學習，能夠逐漸認識到事物的本質。因此，教師在音樂教學中可以創建問題情景，圍繞某一個問題展開，然后按照一定的邏輯思維逐漸深入，激發學生的好奇心。比如《火車跑得快》，在開頭部分有音樂符號標識，如圖1所示。

教師可以將學生引入問題情景中：“這一符號是什么意思呢？”然后向學生講解：“火車在遠處聲音小，近處聲音大，對嗎？這就是由遠及近的意思，小火車開過來時，聲音一點點地變大。”問題情景易于培養學生的發散思維。

（三）故事情景

故事情景一般以故事為主線，在故事情節發展過程中，激發學生思考，使學生對知識進行整合。比如《小白兔蓋新房》，教師可以依據音樂書中的插畫，將小學生引入到故事情節中：“小白兔一家幸福地生活在森林中，忽然有一天下起了暴風雨，把小白兔家的房子刮倒了。小喜鵲站在高高的樹枝上，向森林里的小動物傳遞消息。收到消息的小猴子、小松鼠、小狗等匆匆趕過來，一起幫助小白兔蓋房子。”在故事情景中學習，學生的注意力更加集中，能夠培養其團結協作精神。

（四）表演情景

音樂是情感的表達方式之一，表演形式也比較多，如舞蹈、樂器和情景劇等等。人教版音樂教材一年級第五單元“動畫城”中，有《一個師傅仨徒弟》和《唐僧騎馬咚得咚》歌曲，這些內容與我國名著《西游記》相關，而且小學生對《西游記》比較熟悉。因此，教師可以引導學生表演《西游記》中的人物，在表演過程中，小學生能夠對人物性格特點更加了解。小學生在表演故事情節時，既有趣味性，又能夠將音樂知識與生活實踐相結合，為自身音樂素養的提高奠定基礎。

三、小學音樂課程情景教學法的實驗分析

（一）教學實驗設計

教學對象：小學二年級一班。

教學方法：情景教學法、課堂觀察法。

教學目的：證明情景教學法在小學音樂教學中的有效性。

在采用情景教學法之前，教師對二年級一班小學生的音樂課堂表現進行了一段時間的觀察，發現小學生在音樂課堂上的氛圍比較沉悶，紀律良好，能夠按照教師的教學設計開展學習，能夠在教師的引導下學會教材中歌曲的唱法，但是小學生對于音樂課的學習積極性并不高，教師缺乏引導性教學，美育效果并不明顯。基于此，對該班級采用情景教學法，然后繼續觀察小學生的課堂表現。

（二）教學過程

以人教版二年級下冊《春天來了》為例。《春天來了》是一首德國兒童歌曲，歌曲旋律優美動聽，描繪了春天小鳥歌唱，百鳥爭鳴，小朋友們在田野上游戲歌唱的熱鬧場景。這一課的教學目標為讓小學生感受春天的氣息以及身邊大自然的美好，通過歌曲學習，激發小學生對大自然的熱愛之情，除此之外，讓小學生能夠準確唱出歌曲的節奏[4]。上課開始后，教師利用多媒體引入春天的景色，然后配上背景音樂，向學生提問：“大家來說說在樹林中看到了什么？”小學生看著屏幕，積極配合教師，發現了鮮花、小鳥和蒲公英。教師繼續引導：“大家能用手勢表演種子發芽、花兒開放、小鳥飛翔的樣子嗎？”小學生開始根據自己的想象表演，課堂氛圍逐漸活躍起來。教師繼續提問：“大家仔細聽，在樹林中有哪些聲音？”小學生紛紛聆聽，有鳥叫、流水和風的聲音。教師要求小學生閉上眼睛，仔細感受，然后開始引入故事：“春天來了，老師帶著小朋友們來到了美麗的樹林中春游，樹林中有各種動聽的聲音，小朋友吹著春風，心情很愉快，他們一起唱起了歌。”此時教師播放歌曲《春天來了》，讓小學生認真聆聽。播放完畢，教師提問：“春天來到了什么地方呢？”小學生回答“田野、山谷”等。教師說：“春天這么美麗，小朋友們的心情很愉快，讓我們都變成春姑娘，跳起舞吧。”教師開始示范動作，小學生一起模仿，在舞蹈中加深了對音樂的理解。

在課堂結尾，教師進行了拓展：“春天是美麗的，春天來了，小草長出綠芽，大樹長出新葉，我們校園里也有很多春天的景色，課后小朋友們一起去校園中觀察春天吧。”

（三）教學案例分析

在《春天來了》這節課中，教師以學生為主體，將情景教學法貫穿于整個課堂中，給學生提供了想象空間和模仿空間，讓學生自己去感受音樂，感受自然。教師利用多媒體，讓學生在課堂上了解了春天的景色，學習了歌曲，由始至終，教師向學生展示了春天的美好，并且開展了拓展活動。與傳統的教學方法相比較，應用情景教學法，課堂氛圍更加積極，學生更加主動，能夠緊跟教師的引導，自主探索學習內容。由此可見，應用情景教學法使小學生的探索能力、審美能力等多項基本素養得到了培養。

四、結語

綜上所述，音樂教師要結合具體的教學內容創設情境，增強情景與音樂課程的融合性。在新課改背景下，音樂課程在培養學生基本素養方面的作用愈發明顯，在情景教學中，學生的學習態度、興趣等均有了一定的改善。因此，教師應積極發揮情景教學法在小學音樂課程教學中的作用。

【參考文獻】

周萍.關于情境教學在小學音樂教學中的應用研究[J].兒童大世界（下半月）， 2019（01）：227.

王穎.巧用情境教學搭建小學音樂“新課堂”[J].黃河之聲，2020（06）：124.

吳一波.奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破[J].中國教育學刊，2016（05）：91-94.

趙小燕， 賈一中.小學音樂情境教學的基本方式及其應用[J].教學與管理，2000（06）：50.