利用種植園地開展幼兒趣味科學活動的策略

周菊

【摘要】在幼兒園種植活動當中，教師通常占據主導地位，小朋友只是站在一旁觀看，不利于培養小朋友的自主探索精神。另外，大多數幼兒園的種植園地面積有限，很難真正開展科技教學活動。利用種植園地開展幼兒趣味科學活動，可以在很大程度上激發小朋友的好奇心和積極性，讓他們在種植過程中完成知識的積累。

【關鍵詞】種植園;幼兒園趣味活動;科學探索;特色教學

有效開展幼兒園種植活動，能夠使小朋友在親身參與種植的同時，無形中實現觀察能力、表達能力及思維能力等能力的提升，并有效調動小朋友對陌生事物的好奇心和求知欲，從而使小朋友在勞動中獲得快樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”種植活動能夠有效培養小朋友的實踐能力和探索精神，真實感和體驗感是該活動的核心所在，它能更加直觀地向小朋友展示出大自然的魅力。所以，幼兒園的種植園地可以讓小朋友沉浸其中，享受種植所帶來的快樂，有效提升幼兒的綜合素養。

一、目前幼兒園種植園區教學活動存在的問題

為了響應教育部號召，現在大部分的幼兒園都有種植園區，目的就是利用種植園地開展幼兒趣味科學活動，讓小朋友通過日常觀察，親近自然，了解自然，感受自然的魅力。但是就目前的情況來看，幼兒園雖然具備種植園區板塊，但是利用率不高，許多幼兒園的種植區都成了擺設。幼兒根本沒有機會參與種植園的種植工作，一般情況下都是由教師和幼兒園的管理阿姨來負責。這就導致種植園區失去了存在的意義。其實，種植活動可以讓幼兒在親歷種植的過程中提高觀察、探索、表達、表現的能力，獲取相關的知識經驗，培養對周圍世界的好奇心、探究欲望以及愛心、耐心、責任心等品質，并體驗到勞動的快樂。幼兒園想要提高教學質量，以達到促進幼兒全面發展的目的，就必須充分利用好種植園區在幼兒園教學中的優勢，盡可能讓幼兒參與到種植活動中，提高種植園的使用率，讓小朋友親自參與，感受種植的樂趣。

二、利用種植園地開展幼兒趣味科學活動的策略

（一）以幼兒為主體，讓幼兒通過實驗選擇合適的種植區域

幼兒園種植園地選址的要求通常較低，幼兒園內或周邊隨意的空地甚至任意墻角都能成為種植園地[1]。所以，幼兒園種植園地的選址計劃并不應被局限，而是要充分考慮各種可以利用的空間，特別是室外空間應該成為種植園地選址的優先選擇。需要注意的是，戶外并不是唯一的選擇，幼兒園應該充分對不同年齡孩子的特點進行綜合考量，并且堅持以幼兒為主體的教育方針。讓幼兒自主選擇種植區域，使幼兒通過觀察、實驗，了解到種植植物需要適宜的條件這一自然規律。

例如在規劃種植園區前，讓幼兒自己選擇喜歡的區域進行種植實驗。無論幼兒選擇什么地方，能不能種植成功，教師不要直接干預，而是幫助幼兒在其喜歡的區域種植上同一種種子，然后讓幼兒照料，施肥，觀察結果。通過實驗，小朋友們發現不同的種子有不同的生長習性，有些喜歡溫暖的地方，有些喜歡潮濕的地方，有些需要天天澆水保持土壤濕潤，有些則要保證土壤干燥。在這個過程中，教師要做好固定種植園地空間和備用空間的安排工作。固定空間并不是一成不變的，完全可以在現有植物的基礎上換種或套種一些植物。同時，備用空間的隨機性更強，幼兒園內任何可以使用的地方都可以成為備用空間[2]。要對向陽區和背光區進行辨證考慮，將植物的種植活動完全真實化。對小朋友來說，這樣的種植活動才有意義。在這個過程中，小朋友可以充分認識到植物的生長規律和對生長環境的要求，真正在勞動中體會到快樂。由此可見，種植園地的面積大小并不是唯一的決定性因素，幼兒園要從實際出發，因地制宜，打造出真正適合小朋友們的種植園地，這才是重中之重。

（二）合理布局種植園地，科學選擇種植品種

幼兒園在進行種植園地規劃的時候，可以將園地分為植物園和種植區兩部分。在植物園中種植一些光開花不結果的品種，像紫丁香、迎春花等等，或者既開花又結果的植物，像蘋果樹、桃樹等等，再或者葉和莖存在較大差別的植物，像柳樹、竹子等。這樣做的目的就是幫助小朋友分辨不同植物的生長情況，以培養小朋友的觀察能力和探索能力。教師也可以結合教材選擇，例如在講授“春天來了”這一單元時，涉及的課程有“春天的秘密”“春天的小花園”“我是小花匠”等，教師就可以讓小朋友們在種植園里種植一些花草，體驗當小花匠的感覺。通過這樣的方式，讓幼兒將種植與書本聯系在一起，將所學習的東西轉化為實踐[3]。

在具體對種植園地進行區域劃分時，教師應該從以下兩點出發。

第一，充分考慮植物的生長需求。比如，向日葵生命力較為頑強，擁有極強的吸取養分的能力，可以把它種植在園地靠邊區域，防止它搶奪其他植物的養分。此外，向日葵花冠較大，能夠有效遮蔽陽光，完全可以將其當作籬笆來使用。在園地小路的兩邊，可以適當地種植一些絲瓜，等到絲瓜的藤蔓生長到架子上時，會形成一個天然的遮蔭棚，以便夏季時小朋友在下邊乘涼。同時，像南瓜一類需要種植在通風效果好的植物，應該種植在外側的位置，而類似黃瓜這種對水分需求較大的植物則要依靠水源種植。

第二，要從小朋友的觀察角度和探索角度出發。如為了方便小朋友觀察對比，可以將綠豆和黃豆放在一塊種植。長此以往，小朋友的科學探索精神會得到有效培養，同時有助于其種植常識的積累，實踐能力、比較能力和觀察能力都會得到極大提高。

（三）通過實踐和參觀提高專業程度，了解科學種植

開設種植園的主要目的就是培養和提升小朋友的綜合能力，在植物生長過程中，促進小朋友對自然的了解，同時使其切實體會到勞作的不易和勞動的樂趣，從而形成屬于自己的種植心得。所以，應該盡可能讓小朋友參與到植物的播種、收獲和管理的過程中來。小朋友通過親自參與植物的播種、灌溉、除草和收獲等一系列種植活動，真正領悟到食物的來之不易，從而改掉挑食的壞毛病。小朋友在勞作的時候，還能從中學到一定的知識。每當小朋友從地里親手采摘自己種植的土豆、辣椒、豆角等植物時，那種發自內心的激動是無法替代的。

為了確保幼兒園種植園地的順利實施，應該充分綜合家庭、社區和幼兒園的資源，并將其進行合理的分配和利用[4]。無論怎樣，種植園地本身的面積是有限的，種植的品種也很難做到十全十美。因此，幼兒園不應該將目光僅僅放在園地中，而是應該組織小朋友到種植大棚中進行實地參觀和體驗，將寒冷冬天大棚中的各種蔬菜、水果等更加直觀地展現在小朋友們面前，讓小朋友真正明白能在冬天吃到新鮮農作物的原因。另外，還可以讓小朋友跟隨農民們學習正確的灌溉流程，和農民一起采摘蔬菜、水果等等，更能讓小朋友體會到勞作的樂趣。條件允許的話，還可以適當舉行郊游等集體活動，將小朋友真正帶到鄉間的種植土地上，零距離和植物進行親密接觸。

（四）家園同步開展，助推種植活動深入開展

無論是幼兒園還是其他任何階段的教育教學活動的開展，都和家長的認同和配合是分不開的，只有家長積極配合，教學活動才能順利實施。對種植活動來說更是如此。幼兒園應該定期統一將小朋友家長請到園中來，讓他們親身參與到種植活動中，幫助并教導自己的孩子播種、鋤地等，以提升種植活動的教學效果和質量。對于那些有條件的家庭，教師可以要求他們在家附近開設種植園地，可以為孩子營造更為濃厚的種植氛圍，真正實現種植活動家園聯合。家園同步的方式，不僅讓家長有更多的機會與小朋友溝通和交流，增強互動，而且能夠讓孩子對家長產生崇拜之情。此外，幼兒園還可以充分利用網絡交流平臺不受時間、地點限制的特點，讓家長和教師在網絡家長群中隨時就種植問題進行溝通交流，這能夠極大地促進種植活動的推廣和開展。家長也可以借助這種方法，分享種植的快樂。對于幼兒園的孩子來說，種植園地是他們的快樂源泉，也是他們活力的來源。最重要的是，有了家長的支持，教師的種植活動才能更好地開展，幼兒也能夠更好地參與到種植活動當中。因此，廣大幼兒園教師要在充分了解小朋友實際情況的基礎上，盡可能滿足他們的需求，讓他們真正體會到種植的樂趣。

三、結語

通過在種植園開展特色教學活動，教師可以組織幼兒種植、參觀，必要時還可以邀請家長到園內與幼兒一起動手實踐，或者去專業園地參觀，不僅有利于提高幼兒的動手能力和實踐能力，而且能夠讓幼兒親近自然，在種植的過程中探索自然的奧妙，感受自然的魅力。在開展特色教學時，教師要堅持從幼兒角度出發，以幼兒為主體，通過實驗讓幼兒自己動手，自己觀察，從而了解植物的生長規律。本文分別從種植園的選址布局、種植品種的選擇、專業種植地參觀和家園聯合四個角度總結了相應的策略，到希望幼兒園在今后的教學過程中能夠更加重視種植園地的教學工作，充分利用種植園地開展幼兒趣味科學活動，從而促進幼兒全面發展。

【參考文獻】

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