初探借力融媒體創新小學語文閱讀能力的多維評價方式

陳美玲

摘 要：隨著教育信息化進程的加快，融媒體逐漸在小學語文閱讀教學中得到了廣泛應用。借力融媒體創新小學語文閱讀能力的多維評價方式，對推動閱讀教學評價發展有重要意義。將融媒體應用進課前預習評價、課堂學習評價、課后成果評價，可以形成新的閱讀能力評價模式。

關鍵詞：融媒體;小學語文;閱讀能力評價

一、 引言

如今已經進入了“互聯網+教育”的時代，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，可以推動教育理念更新、模式變革、體系重構。

其中，融媒體是充分利用媒介載體的新型媒體，它把傳統媒體與新媒體的優勢整合利用，使功能、手段、價值得以全面提升的一種新型媒體。

在小學語文學科中，閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分。福建省普教室黃國才老師提出的“五層次閱讀能力”模型，即檢索、理解、運用、評鑒和質疑創新五層次閱讀能力，直擊閱讀過程中的核心能力。在培養學生閱讀能力的過程中，進行有效的評價既準確反應學生的閱讀水平，又能促進學生能力的提升。

因此，教師應充分利用融媒體，從不同的方面、角度、層次來評價學生的閱讀能力，通過評價內容、評價主體、評價媒介、評價結果的呈現形式等，創建能力與知識、過程與方法、情感與態度并重的融媒體多維立體的評價方式，在多維度和多元化的評價方式下，相對客觀、全面地評價學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。這就是借力融媒體創新小學語文閱讀能力的多維評價方式。

二、 借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式的重要意義

（一）新時代教育發展的需要

網絡信息技術快速發展和進一步普及的時代已然到來，教育信息技術不斷發展走向成熟，將其應用在教學中能激發學生學習興趣、進行多樣化教學、提高教學效率、豐富教學評價形式。借力融媒體創新小學語文閱讀能力的多維評價方式就符合“互聯網+教育”的時代發展趨勢。

（二）改進評價方式的需求

可以有效地改進傳統語文閱讀能力的評價：變以卷面監測為主的評價方式，為借力融媒體體現的聽、說、讀、寫等各方面立體的多維評價方式;變關注終結性評價為既關注過程性評價，又關注終結性評價，既可以對學生的閱讀能力做出整體的評價，又可以具體說明學生在不同的閱讀能力上的發展情況;變閱讀材料不當、題型設計不合理，為根據實際生活中閱讀目的的不同，選擇不同的測試文本，設不同的測試情境，采用SOLO理論設計閱讀測試的具體題目，通過對學生的閱讀能力進行評價，力求真實地反映學生的閱讀水平。

（三）提高學生閱讀能力的需要

融媒體創新的多維評價方式對學生的語文閱讀能力進行立體評價，給學生的閱讀學習提供有效的反饋信息，有利于激發學生對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。其不僅可以給學生指明培養閱讀能力的方向，又可以糾正、調整學生在形成閱讀能力時出現的一些誤區和缺陷，還可以幫助學生掌握一些自主閱讀的方法：精讀法、速讀法、摘錄批注法等，甚至可以挖掘學生在閱讀理解、運用、賞析等方面的潛能，從而提高學生的語文素養。

三、 初探融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式的教學模式

落實課堂教學是借力融媒體創新閱讀能力多維評價方式的根本。教師應不斷尋找、試用教育融媒體，嘗試將其運用到語文閱讀能力的評價中，重新構建借力融媒體創新小學語文閱讀能力多維評價方式的教學模式。將融媒體參與評價過程滲透到課前預習評價、課堂學習評價、課后成果評價，最終形成新的閱讀能力評價模式。

（一）課前預習評價模式

在新授課前，教師借助課前預習評價單（如下表），了解學生的已有知識基礎，通過自我評價和家長評價，知悉學生學情，借助“一起作業App”對學情展開研判，除可以了解學生預習中的個體差異外，對學生的共性問題進行細致分析，形成診斷性評價，從而精準地確定教學的重難點，為有效開展后續的教學活動進行針對性的活動設計。

筆者以“一起作業App”為載體引入融媒體參與評價，不僅看中該App完善的學習資源，而且它能對客觀性內容進行自動檢查，同時還具有符合筆者評價的反饋方式。教師根據自身教學需求，還可以選擇釘釘、曉黑板、企業微信等不同的App。

（二）課堂學習評價模式

在課堂教學的進程中，教師往往把對學生的引導和評價滲透在教學的每一個環節中。課堂學習評價單，是教學中寓“任務驅動、策略指導、即時評價”于一體的形成性評價模式，有利于激發學生的學習興趣，指導學生習得閱讀方法，推動教學活動順利開展。

閱讀要講究閱讀策略，有策略地閱讀才能使學生成為高水平的讀者。閱讀策略，是以達成某些閱讀目的為目標，而運用的閱讀方法和技巧。統編版小學語文教科書從三年級開始編排閱讀策略單元，從三年級到六年級依次編排了預測策略、提問策略、提高閱讀速讀策略和有目的地閱讀等四個閱讀策略單元，每一個閱讀策略的運用都應貫穿在日后的閱讀教學中，這對提高學生的閱讀速讀、深入閱讀理解都有益處。

如，教學五年級上冊第八單元《憶讀書》，教師可以將三年級學習的預測、本冊的提高閱讀速度這兩個閱讀策略與單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容重點”相融合。再借助課堂學習評價單，形成任務驅動的形式，指導學生在學習中經歷“學習策略—運用策略—習得策略”的有梯度的閱讀實踐。在交流與展示中，通過傳統的自我評價、同學互評、老師評價方式的同時，引入微信積分排行小程序，在課堂教學過程中，將學生發言、學習成果等項目折成積分進行記錄、反饋給家長，形成課堂學習活動過程性評價模式，這不僅能促進學生課堂注意力的集中、興趣的保持，也能讓家長了解學生的課堂學習情況。

（三）課后成果評價模式

完成一課的教學后，教師將學生的閱讀成果進行整體、全面地進行展示與評價，真正落實閱讀能力的終結性評價。利用融媒體，搭建閱讀能力的成果展示平臺，有利于教師、學生、家長乃至社會之間的多元互動參與評價，進而促進學生主動學習、自我反思，使學生產生更大的學習動力投入閱讀學習。