淺談核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

劉孝榮

【摘? ? 要】在基礎教育階段，無論任何學科均應以核心素養培養為目標，數學作為基礎課程，改革創新更應當首當其沖。本文先簡要論述初中數學核心素養內涵，立足當前初中數學教學實際情況，探討核心素養背景下初中數學高效課堂的構建策略，希望可以進一步推動我國初中數學教學事業的發展。

【關鍵詞】核心素養? 初中數學? 高效課堂? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.033

新課標對當前初中數學教學目標做了分解與明確，也對教學內容進行了細化與完善，指明了培養學生數學學科核心素養的重要性。作為初中數學教師，我們應該切實把握新課標的理念和要求，理解核心素養的內涵，創新課堂教學方式方法，積極推動我國初中數學教學事業的不斷發展。

一、初中數學核心素養

根據數學新課標的闡述，數學核心素養包含數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算和數據分析六個方面。但結合新課標的要求和教學目標來看，在教育教學實踐當中，初中數學教師需要達成的核心素養培養目標遠不止于此，更應當關注學生的自主全面發展。也就是說，除上述幾個方面之外，數學教師更應當進一步強化學生自主學習能力、合作能力和實踐應用能力等方面的鍛煉，以核心素養為導向，促成數學高效課堂的構建。

二、如何理解高效課堂

高效課堂，顧名思義，就是指教學效率高、教學效果良好的課堂，這是一直以來我國的教育工作和廣大教師所追求的目標。但是自新課程改革后，不論哪一個學科，都沒有在真正意義上形成所謂的高效課堂，各個學科的教育教學實踐或多或少都會存在一些問題。數學作為一門伴隨學生從小到大的課程，也是一門讓大多數學生感到困擾的學科，很多學生在學習數學知識時都會出現不同的問題。究其原因，除了數學學科本身的抽象性和復雜性特點之外，更多地在于教師的教學理念、教學方式和教學目標存在缺陷。結合以往的初中數學教學實踐分析，根據教師和學生在教與學過程中出現的問題來推導高效課堂的定義，即數學教師能夠正確發揮自身主導作用的、學生感興趣并且能夠在教師所打造的學習環境中自主發展、學有所獲、學以致用的數學課堂。

具體而言，核心素養背景下的初中數學高效課堂應當充分體現出新課標的理念和要求，遵循科學的教育原則，比如以人為本、理論結合實踐、遵循公平公正的原則。數學教師應當正確定義自身與學生在課堂上的地位，把學生放在教學首位，把學習主導權歸還于學生，充分發揮學生的主觀能動作用。教師的課堂教學設計應當對學生具有一定的吸引力，能夠滿足學生的興趣發展需要，能夠激發學生各方面的潛力，包括思維方式、行為習慣、情感態度、價值觀等方面。課堂教學能夠給予數學教師更多的收獲與反思，使教師能夠精準定位自身存在的問題，給學生提供更加優質的教學服務。

三、初中數學教學現狀分析

（一）教師方面

自新課改以來，初中數學教學有了一定的變化，不少數學教師也在自身工作實踐當中積極落實新課標的要求。雖然取得了一定的效果，但從整體來看，部分教師的課堂教學依然存在不少問題，不能稱得上是高效課堂。不少數學教師在給學生創設問題情境時，過于勉強，過度重視教學過程中的趣味性，而忽視了數學本身嚴謹實用的特征。教師突然改變自身教學風格，也難以讓學生很快適應。數學學科中有些知識點無法找到合適的情境進行解釋也是正常的現象，并不意味著每個知識點的講解都需要依托一定的情境。數學新課標提出了三維目標，分別是知識和技能、過程與方法以及情感態度價值觀，但很多教師對這幾個目標的理解存在偏差，或者是理解了目標但難以落實到位。有的教師依然只注重對學生基礎知識和技能的傳達，并不關注學生在學習過程中思維方式的轉變、學習方法的掌握和情感態度價值觀的發展，將培養和訓練混淆。

部分數學教師所采取的教學方法仍然比較簡單，不夠靈活，教學方法的使用依然只是為了完成基本的教學任務，不會對其中的育人價值做深層次的挖掘。教師難以形成自身的教學特色，缺乏與學生之間的有效互動，缺乏對學生差異的分析和考慮，也就不能夠體現出因材施教。另外，針對學生數學學習和課堂教學工作的評價也不夠完善。教學評價往往能夠體現出一名合格教育工作者自身的專業修養和教育功底，但是無法對學生實施合理的課堂評價或者評價語言比較膚淺、碎片化，難以持續起到對學生的啟發和激勵作用。學生在評價工作中的極少參與也無法讓教師意識到自身教學設計存在的不足，不利于和諧師生關系的構建。

（二）學生方面

初中階段的學生已經進入了青春期，但他們對于學習仍然缺乏比較明確的目標和長期的規劃。缺乏良好的自我管理能力和約束能力，使學生的數學學習往往比較被動，對教師過度依賴，很難主動展開自主學習，認真完成教師所布置的作業。還有一個原因在于教師給學生布置的作業難度過高，導致學生在完成過程中會遇到很多的困難，課后又無法及時獲得家長的監督指導，因此學生的訓練呈現出零散的狀態，并不能夠提升其學習效果，學生的學習品質也不能夠得以養成。

如果對初中生展開學科喜好的調研，可以發現，很多學生最不喜歡的就是數學學科，普遍缺乏對數學學習的興趣。數學的抽象性和復雜性眾所周知，但是它對于人的思維能力的訓練又是受到認可的。學生在初中階段的數學學習是為了打基礎，這個時候學生如果能夠正確認識數學學習的價值，掌握合適的方法，體會到數學學習的快樂，自然能夠在后面的學習中游刃有余。但是因為多數教師教學方式的單一和教學知識的單調，讓很多學生疲于應付數學學習，甚至產生了強烈的抵觸和排斥情緒。就我國的教育情況來看，大部分學生習慣于死記硬背各種內容，不懂得去進行邏輯推理和分析，認為只要足以應付考試即可。錯誤的認知也影響了數學在激發和鍛煉學生思維能力上的作用，所以很多學生難以學好數學。

四、核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

（一）重視習慣培養，強化課前預習

盡管初中數學新課標已經對數學核心素養給出了具體的解釋，但并不意味著初中數學教師要一板一眼地執行相關要求。而是要在真正把握初中數學新課標要求以及核心素養內涵的基礎上，結合自身教學實際來審視和構建高效課堂。無疑學生的核心素養培養是貫穿數學學科教學始終的，學生的數學學習和綜合素質的發展是一個長期漸進的過程，需要數學教師做好長期規劃，立足整體來進行教學設計。

學生在學習過程中經由教師的正確指導能夠形成良好的習慣，逐步形成適用于自身未來學習和發展滿足社會需求的品格和能力，這便是核心素養的內涵。那么數學教師就要高度關注學生的習慣品質培養，端正學生的學習態度，改變學生對數學的單一印象。意識到對學生的培養不只局限于課堂，更應當延伸至課外。課前預習往往是很容易被教師忽視的一個環節。過去即便有的教師能夠關注學生的課前預習，并為其布置一定的任務，但是往往浮于表面，流于形式，并不能夠起到實際的效果。初中階段正是數學教師轉變學生態度，加強對學生自主學習意識和能力培養的契機，數學教師應該重視對學生習慣的培養，強化課前預習。

（二）關注興趣激發，做好課前導入

很多教師已經意識到了興趣在學生數學學習方面所能夠起到的重要作用，也積極尋求各種能夠引起學生學習興趣的方式，但往往不得要領。這主要在于數學教師缺乏與學生之間的良好互動，缺乏對學生實際需求的了解和掌握，也說明了數學教師應當進一步加強學習和拓展的必要性。要想成功構建起數學高效課堂，就需要數學教師把握任何一個教學細節。課前導入往往能夠決定整堂課教學的基調，是加深學生印象的關鍵環節。數學教師必須要在課前導入階段做好教學設計來最大程度激發學生的探究思考興趣，讓學生建立對本節課教學的良好印象，才會讓學生主動支持和配合教師教學工作的開展。

例如，在講“相交線”這一課時，經過筆者的課前預習設計，學生已經對本節內容的基本知識點有一定的了解。在課前導入階段，筆者就先與學生展開了互動，利用多媒體投影展示一些生活中相關的案例。如房屋建筑、圍棋的棋盤、馬路和路燈、門窗等等，進一步強化學生對相交線概念的認識。在此基礎上，根據學生的課前預習積累和對案例的觀察，筆者邀請一些學生用自己的話歸納其特點，結合學生以往學過的有關線與角的認識來說一說它們之間的關系，告知學生即便說錯了也沒有關系。這樣的活動設計，既是為了考查學生自身所擁有的知識積累和課前預習狀況，又能夠充分鍛煉學生的思維能力。

（三）巧設數學問題，發展思維能力

數學教師在授課過程中要充分體現出以人為本的理念，也就是把課堂的學習主導權歸還給學生，讓學生做自己學習的主人。教師要努力為學生的自主學習創設各種有利條件，使學生能夠發揮主觀能動作用，發揮自身各方面的潛力。教師要根據具體的教學內容為學生設置合適的問題情境，既要吸引學生，又有一定的探究價值，從而保證學生數學思維能力的發展。數學核心素養的各個方面相互之間有著緊密聯系，互為整體，并不能夠單獨割裂開，數學教師要意識到這一點。

例如，在講“一元一次不等式”這一課時，筆者根據學生前面所學過的內容，先對學生提出了幾個基本的問題：

1.某中學一共有1100名學生參加研學旅行，總校區的人數是分校區人數的三倍還多200人，分校區一共有多少人參與活動？如何列式？

2.旅行中需要用到帳篷，帳篷是這樣分配的，男生4人共用一頂，女生5人共用一頂，已知女生用的帳篷比男生少6頂，在這1100名學生中，一共有多少女生？如何列式？

上述問題中，你能聯想到以往所學過的知識嗎？

什么是不等式？不等式有哪些基本性質？一元一次方程是什么？舉出實例。給予學生幾分鐘的時間討論交流，整理答案。

通過這樣的問題設計使學生對以往學過的知識和新知之間的相同之處有一定的理解。在接下來的新知探究過程中，筆者也對學生不斷地設問，與學生共同討論，研究答案，實現學生思維的深入和能力的鍛煉。

（四）多元方法應用，提高教學實效

總體來看，不少初中數學教師所采取的教學方式方法仍然比較單一，對于學生來講沒有新鮮感，也難以使學生的思維能力穩步發展。在新的教育背景下，逐漸興起了不少新的、更有效的教學方法與手段，數學教師就要根據自身實際的需要，將其整合利用，靈活組合，提升課堂教學的開放性和有效性。充分發揮不同教學方法、方式手段的優勢作用，才能為數學課堂注入更多活力和生機，讓學生享受數學學習，獲得豐富的學習體驗。例如，在講“一元一次不等式”時，筆者在這節課中主要應用的教學方法是問題情境法，但是也結合了案例分析法、自主學習法、多媒體工具的使用以及小組學習法，充分適應了不同教學階段學生的學習發展需求。

（五）傳達科學方法，完善知識結構

數學學科的邏輯性在于其各個知識點之間都是有著緊密聯系的，不論是初中階段的數學知識，還是學生在小學學過的以及未來高中階段所要學習的數學知識都能夠構成一個整體。很多學生在學習新知識時總是遇到障礙，其原因就在于學生邏輯思維能力的缺乏以及對數學知識結構整體性的認知不夠。據此，初中數學教師就要傳達給學生一些方法和技巧，引領學生構建起比較完善的知識結構體系。促使學生探究不同知識點、新舊知識點之間的相似點和差別，由此實現學生邏輯思維能力的鍛煉，又能夠加深學生的記憶，為學生的后續學習做好鋪墊。數學教師應當在教學過程中有意識地傳達給學生思維導圖的應用，這是一種能夠有效鍛煉學生思維能力、不斷強化學生記憶能力和理解能力的科學方式。實踐證明，思維導圖也受到了多數人的認可與推崇。對于初中生來講，掌握思維導圖的應用不僅僅可以幫助學生突破在數學學習方面遇到的困難，更可以讓學生在其他學科的學習上獲益良多。

（六）緊密聯系生活，理論結合實踐

數學教師在授課過程中建立的數學模型依托于現實生活，結合現實生活中的真實案例給學生創設問題，幫助學生順利解決問題。學生學習數學知識的最終目的是為了應用到實際生活當中。理論結合實踐是教師需要一直遵循的原則，因此，初中數學教師一定要保證教學過程始終同現實生活相關聯，學會挖掘和利用生活中的素材和資源，強化學生的應用意識和實踐能力，培養學生的數學建模能力。

（七）完善評價工作，創新課后練習

教學評價的完善也是數學教師需要重點研究的問題，在教學過程中合理應用評價、在教學工作結束后引領學生評價自身學習和教師工作，能夠充分展現出評價對學生的激勵作用、對教師的警醒作用。科學合理的教學評價的實施在促進初中數學情感態度價值觀目標達成上作用明顯，是推動學生身心健康發展、構建和諧良好師生關系必不可少的內容。評價是雙向的，是需要教師和學生共同參與的，學生在評價工作中的主體性作用能夠得到進一步體現。

五、結束語

要想真正構建起初中數學高效課堂，快速達成核心素養培養目標，需要數學教師對自身教學實踐中存在的問題有深刻的反思和總結。切實把握新課標的理念和要求，理解核心素養的內涵，創新課堂教學方式方法，根據學生的發展變化不斷調整和改進，總結有用的經驗，才能夠為課堂教學有效性的提升提供源源不斷的動力。

參考文獻

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