核心素養背景下的高中生物教學策略

楊雋

摘要：新時代高中生物學教學思想和理念從核心素養角度展開，核心素養是結合全面發展理念，從學生終身學習，圍繞學生的學習能力培養出發，探索最新的教學策略。本文在對高中生物學核心素養教學理念，進行簡要分析概括后，圍繞高中生物學核心素養教學，展開探索和分析，總結了高中生物學核心素養教學的新思路和策略。

關鍵詞：高中;生物學教學;核心素養

一、模型展示為主導的高中生物學生命觀念素養培養研究

模型是開展生物學教學的重要工具之一，在日常教學過程中教師要學會應用模型來展開教育教學工作，高中生物學知識，很多都是通過分析生物體的結構，分析各部分結構之間的聯系，從而理解相應的功能的過程。因此在培養生命觀念中的：“結構和功能觀”的過程中，教師可以借助生物學模型來展開[2]。例如在講授：“細胞器的結構和功能”這部分知識時，教師將各種細胞器的模型展示出來，雖然僅僅是模型，但是這些模型將細胞器的膜結構，以及內部結構全部展示出來，比如：有的細胞器具有雙層膜結構，有的細胞器具有單層膜結構。教師展示一個透明的葉綠體的細胞器，學生通過該模型，可以了解到葉綠體除了具有雙層膜結構以外，葉綠體內還含有類囊體、基質等等，通過觀察內質網模型，學生能夠較好的區分粗面內質網和滑面內質網。通過各種不同的模型，學生對細胞器的結構和功能有了一個整體的認知，知道細胞器的結構和功能，并將結構和功能聯系起來學習，從而培養高中生物學核心素養中的生命觀念素養。

二、語言啟發為主導的高中生物學科學思維素養培養研究

很多高中生物學知識都存在一定的關聯，教師可以結合新舊知識之間的關聯，設計板畫并結合語言啟發來引導學生理解新知識發展思維能力。

例如在學習《減數分裂》這節課時，當學生掌握了減數分裂的過程和各階段的特點后，需要將減數分裂和有絲分裂的過程和特點進行比較分析，從而形成比較思維，這樣設計的目的也是幫助學生復習鞏固先前學習的知識。首先教師要求學生，以每個細胞中染色體數量是4為例，用自己的話表達，有絲分裂和減數分裂各時期染色體的特點，即形態、數量、位置等方面地特點，教師通過畫板畫，以及語言提示的形式啟發學生。如圖3所示是教師畫出的有絲分裂中期和減數分裂第一次分裂中期時的染色體板畫，部分學生在回答問題時，錯以為減數第一次分裂中期的染色體著絲點在赤道板中央。教師結合板圖通過語言啟發告訴學生，減數第一次分裂染色體的正確位置，并讓學生想象減數第一次分裂后期同源染色體的變換，進而理解中期時染色體的位置。教師再次隨即畫出若干個處在不同分裂期的不同的細胞，引導學生思考這些細胞所進行的分裂的名稱，是在那一分裂的哪一時期，如圖4所示左邊的板圖所展示的是有絲分裂后期，右邊板圖展示的是減數第一次分裂后期，還可以讓學生說說是怎樣通過染色體來判斷的。最后教師指導學生歸納總結：判斷分裂圖是哪種分裂以及處在哪一分裂期的方法是：緊扣同源染色體，若圖中無同源染色體則為減數第二次分裂。若有再看同源染色體是否出現減數第一次分裂前期的特點，比如：交叉互換，若有即可判斷為減數第一次分裂，若無可以斷定該分裂一定為有絲分裂。通過教師展示兩組板圖，幫助學生分辨并理解有絲分裂和減數分裂的特點和區別，最后再以文字形式進行思辨和總結，從而達到以板畫的直觀化特點來培養學生思辨思維能力的目標，貫徹核心素養理念中的科學思維素養的培養。

三、戶外教學為主導的高中生物學科學探究素養和社會責任素養培養

戶外教學是一種非常有效的教學模式，在戶外教學的過程中，教師要將學生作為主體，將大自然作為學生學習的場所，引導學生展開學習和研究。在戶外教學過程中，學生可以感受知識在大自然中的應用和價值，從而提高對生物學的學科價值觀。例如在講授：“垂直分布”和“水平分布”這部分知識的過程中。教師將學生帶至戶外的森林公園，在森林公園里要求學生尋找與：“垂直分布”和“水平分布”相關聯的情境，引導學生將概念應用在生活之中。在講授：“樣方法調查生物種群密度這部分知識的過程中，教師可以以生活中的某種常見的植物為例展開實驗，比如讓學生調查該區域內的車前草的種群密度，學生按照實驗要求和步驟選取合適的樣方，針對樣方內的數據進行計數和統計，通過戶外活動實踐的形式來學習知識理解知識。因此戶外教學是一種非常具有創新意義的教學組織形式，在開展戶外教學的過程中，學生可以感受知識用來解釋生活現象的價值，發展科學探究能力，可以體驗知識在應用過程中的價值，從而落實高中生物學核心素養的培養。最后教師將植物和社會生活、生產聯系起來，讓學生說說植物對我們的生活、生產有何意義，很多學生回答：植物可以讓我們的環境更加美好，在大熱天的時候，植物通過蒸騰作用可以帶走很多熱量，白天植物通過光合作用積累有機物結果實，從而讓我們有更多的水果和蔬菜可以享用。同時植物對凈化空氣有很大的作用。所以我們應該要有保護大自然的意識，要知道穩定的自然環境對我們的生存是非常重要的。

四、結語

核心素養教學理念作為新時代高中生物學最新的教學理念，作為一線教師的我們，應該要努力學習高中生物學核心素養教學理念，從核心素養理念各層面出發展開教育教學工作。

參考文獻

[1]盧曉偉，何莉芳.核心素養下的高中生物實驗教學優化策略研究[J].名師在線，2021（18）：36-37.

[2]蘇永軍.核心素養導向下的高中生物課堂教學策略探究[J].試題與研究，2021（18）：191-192.