小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

譚娜娜

◆摘? 要：小學是學生學習的黃金時期，而小學數學對于學生的學習更是重中之重。數學學習是小學生學習的重點也是難點，由于數學的難度性較大會讓學生之間的數學成績產生不同的差異性，導致小學生的數學成績兩極分化嚴重。所以，通過分層教學能更好提高數學課堂質量，提高學生的數學成績。

◆關鍵詞：分層教學;小學數學;實踐研究

數學教學最大的特點就是有一定的復雜性和難度性。在數學課堂上有效的利用分層教學，能夠有效針對小學生的數學學習情況，針對學生之間的成績差異，縮小優生與差生之間的距離，提高班級數學的平均成績。通過分層教學模式的數學應用，有利于小學數學的教學模式的創新。同時，能夠有效地解決小學生學習數學時的困難，使他們在數學學習時感受到輕松與愉悅，培養他們地自信心，促進學生的全面發展。

一、分層教學的意義

首先，我們要了解何謂分層教學？簡單的來說，分層教學就是將學生劃分為不同的層次。根據學生數學學習的不同成績，來進行與之對應的教學方式。運用分層教學的教學方法讓學生的數學學習成績能夠有效提高。因為每個學生對于知識的接受度不同，因此學生的數學學習情況也不一樣。一部分學生對于數學知識點的學習速度比較快，而另一部分的學生對于數學知識點的接受速度較慢。對這兩部分學生進行分層教學，有助于幫助學習效率低的學生更好的學習數學，同時也能更好地提高“潛能生”的學習興趣，從而提高班級的整體成績。

通過分層教學，對于理解能力較好的學生，教師可以讓他們通過自學去發掘和學習數學知識。而對于一些學習速度稍弱的學生，教師只能通過重復講解或是課后講解的方式來幫助學生提高數學成績。分層教學，能夠讓數學老師制定不同的教學方法來分批提高學生的教學成績。

隨著新課程教學改革逐漸在小學數學教學中的滲透與融合，“因材施教”的教學理念受到人們的廣泛關注。分層教學是在因材施教教學理念的基礎之上延伸出來的，其尊重每一個學生的個性差異，不斷提高學生掌握知識的能力。因此，數學教師根據自己的教學實踐，針對當前小學數學教育在開展分層教學中存在的問題入手進行分析，并由此提出相關完善的措施，希望可以給各位同仁提供參考，共同促進小學數學教育教學的健全發展。

二、分層教學在數學教學中的實踐方法

（一）小組合作模式，進行分層教學

在教學實踐中，如何運用好分層教學呢？首先，劃分小組進行分層教學。數學教師可以根據班上學生的學習情況進行小組劃分。但是，這個劃分小組的前提

是要充分了解學生的情況，按照學生學習情況以及學習態度和學習成績來分小組，如A、B、C、D組的層次劃分，并按照這個分為A基礎好、B基礎差以及C態度好、D態度不好。

因為，小組學習具有很好的教學組織性，同時讓數學老師能夠充分了解學生的學習狀態。分小組之后，能夠讓小組進行更有層次性的學習，針對A層次的學生，可以要求他們自覺學習，進行小組探討。面對B小組的學生，可以通過數學老師的教授和大部分的基礎練習，培養他們的數學能力;鼓勵C層次的學生學習，給予他們更大的細心和耐心。

（二）課堂提問的層次性

通過課堂提問，能夠將學生的學習注意力一直集中在課堂內容上，有利于學生進一步掌握數學知識，還能活躍課堂氣氛。因此在課堂教學中，運用分層教學的方式，針對A、B、C、D組不同的學生情況進行提問。比如，可以對A 組的同學提一些較難的數學問題，也可以讓他們當“小老師”，在課堂上講述自己的解題思路和過程。

面對B小組進行提問時，可以提一些較為簡單的數學問題。比如說：反復講過的題型，或者長方形的周長和面積公式是如何列的？通過學生的回答來檢驗學生的數學基礎知識是否掌握牢固。

通過以上的課堂提問，可以有效的運用分層教學的數學教學模式來促進分層教學的實踐，同時幫助學生更好地進行數學學習。

（三）分層輔導學生

通過分層教學的運用，對學生的作業進行分層輔導。通過分層輔導的模式，能夠有效的解決學生在數學作業上遇到的困難，同時有利于提高學生學習數學的效率性。

如：針對家庭作業里面的一些難點，我們可以制定不同層次的輔導。輔導那些理解速度較快的學生們的作業時，可以讓學生們進行合作交流來解決數學問題。其次，當面對理解速度較慢的學生們時，教師可以一對一的輔導，或是面對學習速度特別慢的學生時，可以先一對一輔導，然后再讓能力好的學生再給他們單獨講解一次。通過分層作業輔導來幫助學生更好的學習數學。

最后，要給不同學習速度的學生制定不同的教學方案。讓學生進行有效的學習，在作業上也可以進行分層布置。理解能力稍微強的學生，可以給他們布置一些有難度的題目。而基礎能力較弱的學生則練習一些簡單的題目，這樣才能夠讓他們在練習簡單題目時得到數學學習的快樂感和成就感，以此來提高學生數學學習的積極性。

三、結語

通過分層教學，能夠使優秀的學生更好的進行自主學習。同時也能幫助學習困難的學生找到適合自己的學習方法。分層教學不僅可以幫助學生與數學老師共同進步，同時也能夠有效的提高“潛能生”的學習成績，從而營造更好的班級學習氛圍。

最后，通過分層教學可以有效的進行教學資源的整合，將教學方法與學生情況結合起來，有效的針對學生的學習情況進行教學設計，從而促進不同層次學生邏輯思維的發展，最終幫助他們理解小學數學知識，提高數學成績。

參考文獻

[1]張曉春.在小學數學支架教學中運用交互式電子白板的實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[2]歐陽蘭芳.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017.14（02）：183.