淺析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法

彭祚旻

◆摘? 要：數(shù)學(xué)這門課程中的知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，需要教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用策略

受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，過(guò)度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及基礎(chǔ)文化知識(shí)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到全面發(fā)展，讓班級(jí)整體學(xué)生得到的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)得到整體提升。

一、在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在進(jìn)行備課工作時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，并且針對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行備課，這樣不僅欠缺多樣性，還缺少針對(duì)性。因此，教師在進(jìn)行備課工作時(shí)，要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。首先，教師教要掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，要真正的了解到哪些知識(shí)是需要學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的，哪些是知識(shí)是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。如此才能夠進(jìn)行有效的分層，從而將分層教學(xué)在課堂中進(jìn)行順利的開(kāi)展。同時(shí)，在分層備課的過(guò)程中，教師要針對(duì)班級(jí)中的整體學(xué)生進(jìn)行有效分層，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層次，以此來(lái)進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

例如：在教學(xué)“平行線”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將平行線判定內(nèi)容進(jìn)行劃分，將其分成三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)：對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生來(lái)講，教師可以針對(duì)這樣的學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行基本題型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)中等生來(lái)講，要引導(dǎo)學(xué)生講述平行線的判定定理，分析、思考判定定理，逐漸掌握判定定理的證明方法;對(duì)優(yōu)等生來(lái)講，不僅要讓學(xué)生掌握定理的證明方法，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如日常生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)出了平行線？如何在日常生活中運(yùn)用平行線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)？通過(guò)備課分層，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能保證課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到明顯提升。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

當(dāng)學(xué)生分組結(jié)束后，教師就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層、規(guī)劃。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，多數(shù)教師在上課之前都會(huì)進(jìn)行很多準(zhǔn)備工作。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先就要確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一旦確定分層教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)情況，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將每節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分層，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維得到有效鍛煉。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，讓小組推薦一名“小老師”對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，促使學(xué)生更好的融入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，每個(gè)小組中的學(xué)生所需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)也是不同的，如對(duì)于小組內(nèi)部的學(xué)困生來(lái)講，預(yù)習(xí)主要就是為了掌握一些基礎(chǔ)的計(jì)算法則;而優(yōu)等生負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，讓小組整體學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要將目標(biāo)分為兩部分：首先，基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生對(duì)計(jì)算法則有深入的了解，并且能夠靈活的運(yùn)用;其次，中級(jí)目標(biāo)，分析教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的目標(biāo)，不僅能夠讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，從而融入到更高水平的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效處理。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

教師在教學(xué)活動(dòng)中主要的教學(xué)對(duì)象，就是多個(gè)鮮活的生命體，而教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分總結(jié)課堂生成，讓分層教學(xué)活動(dòng)能夠有效的進(jìn)行。總的來(lái)講，教學(xué)過(guò)程的分層設(shè)計(jì)，首先要在提問(wèn)分層上有所體現(xiàn)。基于分層教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題要具有一定的針對(duì)性，如，針對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的重點(diǎn)要在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高水平的知識(shí)挑戰(zhàn);需要中等生回答難度適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，探索有效的學(xué)習(xí)方法;需要學(xué)困生回答一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題：學(xué)困生主要解決0.2毫米的紙，分別折疊1次，2次......6次的厚度;中等生需要將上述的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，探究折疊后紙張厚度的變化規(guī)律;優(yōu)等生要對(duì)有理數(shù)的乘方、具體計(jì)算方法進(jìn)行深入推理。通過(guò)教師對(duì)各個(gè)層次學(xué)生所提出的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路中更加順利。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能滿足新課改的教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓課堂教學(xué)成效得到顯著提升。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要深入探索分層教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且將其有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教師要重視學(xué)生之間的差異性，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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