初中物理高效課堂的構建策略

管海軍

【摘 要】初中是學生正式接觸物理學習的時期，物理教師在教學中需要培養學生良好的學習習慣和扎實的基礎，為學生之后的提升做好準備。初中物理高效課堂的營造不僅需要教師的努力，而且還需要學生的配合，教師要調動學生在學習中的積極性，引導學生認識到自己學習中的不足和不良習慣，有針對性的進行學習，實現自身的有效提升。

【關鍵詞】初中物理;高效課堂;構建策略

初中物理教師在教學中通常希望學生可以快速對物理知識進行學習，過分重視學生學習的效率和質量，忽視了學生在學習中的感受，導致學生學習的積極性不高，將物理學習當做是任務來完成。教師要認識到高效課堂的構建不能只靠自己的努力，還需要學生在課堂上對教師的配合。所以，教師要改變以往的教學模式，在教學中增加趣味的教學元素，使學生可以從其他角度對物理知識進行學習和認識，感受物理學習帶給自己的快樂，對物理產生主動探究的興趣。在教學中，教師可以通過問題引發學生思考，使學生可以對自己學習到的內容進行二次復習，檢驗自己的學習成果，對自身的不足進行認識，有方向性的進行學習。教師還應該引導學生進行小組學習，在小組交流和研究中對物理知識進行認識，營造活躍的學習氛圍，帶動每一個學生參與到課堂中，認識到自己和他人之間的差距，積極的對自身進行提升，打造高效的物理課堂。

一、增加課堂教學的趣味性，調動學生學習的主動性

高效課堂的構建需要學生的參與才能夠更好地實現，在以往的教學過程當中，教師的教學方式都是通過自己講述課本上的知識，讓學生自行記憶的方式學習物理知識。這樣的教學方式比較生硬和死板，并且教學內容過于形式化，導致學生對于物理學習的積極性和主動性并不高。在現階段的教學過程當中，教師需要避免這樣的情況出現，就應該在原有的教學基礎上增加更加趣味化的元素，使物理知識可以通過更加生動形象的生活化現象，為學生進行展示。這樣學生在學習物理知識的時候，就會有探究的欲望，學習的積極性和主動性都會得到有效地提升。

例如，在學習壓強的時候，教師可以給學生播放一個小視頻，有兩個人看到河面結冰了，于是就跑到湖面上玩，第一個人在湖面上想要快速地奔跑到河對面，但是河面突然就破碎了，這個人馬上就掉到河里面，而另一個人看到第一個人掉到水里了以后立刻就趴在冰面上，慢慢地爬回岸邊。這樣的一個小視頻增加了課堂的趣味性，同時在其中又蘊涵著非常豐富的物理知識，教師可以讓學生在觀看完視頻以后發表自己的看法“為什么在冰面站立跑步的人掉到了水里，而趴在冰面上的人卻可以回到地面上？”學生可以自由舉手，發表自己的觀點。在學生討論結束以后，教師再為學生引出這個章節的知識。在學生學習完壓強的知識以后，教師可以讓學生回到這個小視頻當中，對視頻當中的現象進行解析，很快就有學生說：“在地面上走路行走的人只有腳面接觸到了冰面，所以導致壓強非常大，而趴在地面上的人，由于是整個身體接觸到冰面，壓強相對來說會更小，所以沒有掉到河里面。”在趣味的教學當中，使學生可以對物理知識有更加深刻的認識，這樣學生學習物理知識的主動性就會得到更好的提升。

二、開展提問教學，引發學生對所學知識進行思考

學而不思則罔，思而不學則殆，學生在學習物理知識的過程當中，對物理知識的思考非常重要，只有思考才會對物理知識進行深入認識，對物理知識的實際應用進行了解。在以往的教學過程當中，教師比較重視學生的學習效率，所以都會在課堂上以自己為主體，快速講述課本上的物理知識，學生被動的聆聽，在學習過程當中，對物理知識的認識相對來說并不夠全面和深刻，在課后作業過程當中就很容易反映出問題。對此，教師需要改變自身的教學策略，在教學當中根據自己講述的內容設置相關的問題向學生進行提問，使學生可以在問題思考的過程當中，重新對自己學習到的物理知識進行有效的應用，并且還需要在學習新的知識時聯系以前的舊知識，提高知識之間的連續性。

例如，在學習壓強的時候，教師可以在教學結束以后對學生進行提問，壓強的大小和什么因素有關以及列舉出幾個在生活當中比較常見的與壓強有關的現象。很快就有學生舉手說：“壓強的大小和物體的重量以及受力面積有關，”學生之間可以相互對彼此的回答進行補充，然后教師再對學生的回答進行評價。在講述生活當中常見的壓強現象時，為了避免部分基礎較弱的學生不敢舉手回答，教師可以采用隨機回答的方法，讓學生之間進行問題的傳遞。一個學生說：“我們用針可以很輕易的穿過物體，就是因為針頭比較尖，受力面積小，導致壓強很大。”然后這名學生可以立刻點出另外一個學生的名字，讓這個學生講述一個在生活當中常見的壓強現象。通過這樣的方式使每一個學生都可以在問題的思考當中，對自身所學習到的知識進行檢驗。

三、引導學生以小組為單位對知識進行探究，營造良好教學氛圍

學生之間具有差異性，部分學生學習基礎較好，所以在學習過程當中可以較為快速的對物理知識進行學習和運用。而部分學生在學習過程當中對物理知識的學習極為困難，這部分學生的學習自信會比較差，在物理學習過程當中，不愿意對物理知識進行有效的探究，導致學習的效率和質量很難得到保證。要構建高效的課堂，就需要每一個學生都參與到課堂學習過程當中，因此，教師可以引導學生以小組為單位對所學習到的物理知識進行探究，將自己在學習過程當中出現的問題向其他組員進行反映，然后小組共同對問題進行解決。在小組學習過程當中，基礎較好的學生可以幫助基礎較弱的學生對問題進行分析，同時基礎較好的學生還可以在基礎較弱學生的問題反映當中對自身所學的知識進行二次的復習，形成知識的有效循環。在小組的學習過程當中，每一個學生都可以參與到其中進行討論和探究，可以很好地發現彼此思維上的差異性，同時又可以正確的引導學生愛說話的性格特點，營造良好的教學氛圍。

例如，在學習光的折射的時候，教師可以讓學生每四個人為一組，學生的成績按階梯狀進行分布，保證每一組學生能力之間的均衡，促進學生之間可以做到相互幫助，相互學習。學生在學習過程中，需要將自己出現的問題以及心得體會以小組為單位進行相關的交流和探討，每一個學生都需要講述。在其他學生進行講述的過程當中，自己需要進行耐心的聆聽，對比和分析自己和他人之間的不足，從而更加有效地自我提升。基礎較好的學生要幫助基礎較弱的學生對問題進行分析，有的學生對于光的折射不太了解，基礎較好的學生就可以列舉一些生活當中例子為學生講解光的折射：筷子放在一碗水里面，可以發現筷子被折斷，這就是因為光的折射。每個小組在討論結束以后需要向教師反饋自己的小組學習成果，教師可以對表現優異的小組給予鼓勵，從而提高學生的學習積極性，營造良好的教學氛圍。