小學生人際交往中拒絕能力的培養策略探究

顧美蓉

【摘 要】拒絕能力作為提高學生人際交往質量的重要因素，教師需將此作為培養重點。本文首先針對培養小學生拒絕能力重要性加以闡述，其次針對小學生人際交往中拒絕能力的培養策略提出幾點建議，望借此可切實推動學生人際交往中拒絕能力的提升，促進學生長期發展。

【關鍵詞】人際交往;拒絕能力;小學生

社會經濟高速發展背景下，針對人才也提出更高要求，高水平的人際交往能力已成為學生必備素質。小學階段作為培養學生良好人際交往技能的關鍵階段，要求教師需加以足夠重視，推動學生人際交往能力提升。

一、培養小學生拒絕能力重要性

伴隨時代高速發展，人才交際能力現已成為人才所需具備的一項必備素質，針對人才發展而言具備重要意義。人才培養、發展的重要時期即為小學階段，此也為人才適應集體生活及學會人際交往的基礎階段，在學生良好人際關系的形成及人際交往能力的培養方面發揮著重要作用。目前，多數學生家庭為獨生子女家庭，并未具備同兄弟姐妹共同生活的經驗，使得學生在剛進入校園生活時會產生不適應情況，人際協調能力較差，部分學生不知應如何拒絕他人所提出的無理要求，增添自身學習、生活煩惱，甚至影響自身學習生活的正常展開，針對此現象，教師應積極展開積極探索，將學生在人際交往中拒絕能力的培養作為重點，增強學生人際交往能力，借此還可為學生在社會中獲得良好發展打下基礎。

二、小學生人際交往中拒絕能力的培養策略

（一）傳授人際交往原則

人際交往過程中，掌握人際交往原則，為培養學生拒絕能力養成的重要因素，借此除可為學生良好人際關系的構建打下基礎外，還可有助于學生良好人際關系協調能力的提升。分析小學生人際關系特點發現多為垂直關系，學生入學前接觸最為密切的為父母，學生入學后接觸最為密切的為班主任及班級學生，學生上學成為學生展開人際交往的重要途徑。據相關研究指出，因小學階段學生尚未形成成熟的平行人際關系，因此，學生在朋友交往時，多為同桌、鄰居等。少先隊及班集體組織針對學生平行人際關系的發展具備重要意義，伴隨學生年齡的增長，學生參與班集體的行為動機將會強化，學生進入高年級后，此階段學生已形成初步的思維能力，針對事物逐步形成自身觀點，是非觀逐漸形成。加之班集體中所接觸的事物處理略為繁雜，無疑為學生鍛煉自身協調溝通能力及拒絕能力提供良好條件。課堂教學活動中，教師還可將人際交往能力的培養滲透至學科教學活動中。課堂學習中，學生針對某個知識點所產生的觀點、看法各不相同，在思維層面易產生碰撞，此時教師便應結合此階段學生發展特點，將人際交往規則向學生傳授。小學合作學習過程中，還應教會學生如何禮貌拒絕他人的無理要求，借此推動學生良好拒絕能力的形成。同時，教師還應重視自身榜樣作用的充分發揮，借助自身良好行為示范，促使學生將所掌握人際交往規則應用至實際交流過程中。

（二）設計人際交往游戲

結合此階段小學生心理特點、行為特點而言，學生針對游戲具備強烈參與興趣，游戲具備內容豐富、情節性強、形式靈活多變，可對學生娛樂、競賽、審美、運動等多種需求加以滿足。學生在游戲參與過程中，可通過游戲的共同完成，收獲喜悅感、成就感。通過游戲活動的展開，還可為學生間展開人際溝通提供機會，借助不同觀點的碰撞，實現學生拒絕能力及協調能力的培養。低年級小學體育課程教學活動中，此階段學生思維模式多以形象思維為主，從眾心理、模仿心理強烈，自我約束能力及認知能力薄弱，使得學生難以分辨事物好壞，此時教師應重視學生的引導，推動學生健康體育運動習慣的養成。除此之外，教師還應鼓勵學生積極表達自身觀念，也應對他人觀點認真聆聽，提高學生道德品質。教學活動中，教師應重視自身教育理念的更新，以新課標為指導，改進游戲方式，促使學生可積極參與至教學活動中。教學活動中，教師設計教學游戲時，可讓學生以小組為單位展開游戲活動，學生在組內各自分工，學生針對不合理分工現象敢于提出質疑，拒絕無理要求。借此，除可推動組內成員分工明確、合理外，針對學生協調能力也可加以鍛煉，提高學生人際交往能力。教師在學生發生沖突時，應及時加以調節，推動學生良好人際交往氛圍的構建。

（三）鼓勵學生敢于說“不”

學生在人際交往過程中能否敢于說“不”為提高學生人際交往質量，推動良好人際關系構建的重要因素。因此，身為教師，在教學活動中需鼓勵并引導學生敢于說“不”。在此過程中，教師還應讓學生清晰認知到如下幾點：一為針對自身無法完成的事情應即刻拒絕。學生在周圍朋友向自己尋求幫助時，若無法幫助朋友完成事情的辦理，則應即刻拒絕，不可拖泥帶水，予以模棱兩可的回答;二為應為自己留有余地。當朋友所尋求幫助的事情具備一定難度時，學生應為自己預留空間，因此階段學生年齡較小，針對多數事物難以形成正確認知，為此，學生可問詢家長或教師，予以相應建議;三為可向朋友提供建議。針對朋友所尋求的幫助，雖無法直接向朋友提供幫助，但可同朋友共同商討問題解決方式，為朋友解決問題出謀劃策;四為應針對自己無法提供幫助的原因加以闡述，朋友所尋求的幫助，多為經思考后提出的，因此，在無法提供幫助時，應解釋原因，借此還可消除朋友間可能產生的誤解，針對學生良好人際關系的形成具備重要意義。

（四）構建良好師生關系

教師在教學活動中，還應重視良好師生關系的構建，為學生敢于表達拒絕營造良好班級氛圍。教師在課堂教學活動中，應重視自身榜樣作用、人格魅力的彰顯，實現和諧、嚴肅的課堂氛圍的構建，借助暈輪效應、首因效應實現師生情感的培養，推動良好師生關系的構建。課堂教學中，教師應對每位學生加以尊重、熱愛、幫助，針對學生所提出的合理要求均應予以滿足，教師針對學生所提出的建議、意見應積極采納。教師針對屢屢犯錯的學生應曉之以理、動之以情，借助贊揚、微笑對內向的學生加以鼓勵，教師針對故意擾亂課堂秩序的學生，應以嚴厲眼神加以制止;在學生間產生不愉快時，教師應冷靜對待，對事件的前因后果加以清晰了解后再行處理，針對可與同學友好相處的學生應予以表揚，將此種行為向班級范圍內推廣。除此之外，教師還應對學生內心世界加以了解，針對學生的孤獨、氣憤、失望等情緒予以了解，并采取相應的措施幫助學生排解不良情緒。教學活動中，教師對于學生發自內心的尊重、負責、熱愛，除可獲得學生信任外，還可針對良好師生關系的形成起到一定推動作用，借此為學生勇于表達自身觀念提供良好空間。