小學英語教學中開展合作學習的方法

張華

摘 要：小學階段的學生心智發育尚不成熟，不具備良好的學習能力和自控力，并且缺乏英語的語言環境，在很大程度上限制了自身的進步和發展。就目前小學英語教學中存在的問題展開探討，以合作學習為例，提出合作學習的意義及幾點實施途徑，以期為各位小學教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語;合作學習;實施途徑

一、目前小學英語教學開展合作學習存在的問題

合作學習可以在一定程度上提升學生的語言表述能力和合作意識，但是就目前的教學反饋來看，還是存在一些問題[1]。首先，教師在劃分學習小組的時候不夠合理，沒有考慮到班級學情和每個學生的情況;其次，在小組之間就某一問題進行討論的過程中，大家還不能夠控制討論的進度，常常由于速度過慢影響課堂進度，速度過快又不能對問題有更深刻的認識，整個探究過程缺乏一定的秩序，在整體上比較混亂;最后，在合作的過程中只注重對結果的把握，而并沒有重視在這個過程中對學生能力的鍛煉，脫離了教學目標，只是為了應用合作學習而應用。

二、小學英語教學中開展合作學習的途徑

（一）設立學習小組，培養學生合作學習意識

想要從根本上落實學科要求，滿足素質教育的標準，還需要教師深入了解班級學情，做到具體情況具體分析。每個學生因為從小生長的環境、知識儲備情況、自主學習能力等不同，在學習成績上也會存在或多或少的差異，教師要正視這種差異，將學生按照不同的程度設立學習小組，幫助他們強弱結合，共同發展。

例如，在學習人教版三年級上冊Look at me一課時，在課前首先還是對經典的打招呼句式“How are you？Im fine，thank you.”的回顧，教師可以給學生時間在小組中進行合作對話，然后展開新課的學習，本節課的重點是讓學生認識人體的基礎部位，如嘴巴mouth，耳朵ear，眼睛eye，鼻子nose，臉face等，新詞講解完之后，還是運用小組對話的形式，練習本節課的重點句式“Look at my...”分別對自己的不同部位進行描述，其中ear，eye等單詞的復數形式也需要重點強調。通過小組合作練習，學生很快就掌握了這些新單詞，并且知道如何在生活中應用常見句式，逐漸形成語感[2]。

（二）組織教學活動，引導組組之間競爭學習

在傳統的教學課堂上，教師總是占據著課堂的主體地位，根據自己的教學經驗將知識點進行生硬的灌輸，這種方式并不是完全沒有教學效果，但是已經不能夠滿足新課改的要求，需要進行教學改革。

例如，在學習人教版三年級下冊Do you like pears？一課時，本節課涉及的大部分是水果名詞，如watermelon西瓜，apple蘋果，pear梨等，這些單詞對于大部分學生來說較為陌生，這時教師就可以引導學生進行單詞背誦，然后以小組為單位驗收，說說各自背誦單詞的好方法，方便其他同學借鑒。大家在互相幫助的過程中逐漸強化了對單詞的記憶，也在這樣的競爭氛圍中努力讓自己表現得更加優秀，不僅是對競爭意識的培養，更在無形中塑造了集體榮譽感，為小學英語的課堂增添活力[3]。

（三）布置學習任務，要求小組成員合作完成

每個學科的最終教學目的都是引導學生將所學的知識更好地應用到生活當中，解決生活中的問題，解釋生活中的現象，提升生活質量，英語也不例外。對于英語教學來說，不能僅僅將一張張試卷作為衡量學生能力的標準，更應該注重對他們學科素養的培養。

比如，在學習三年級下冊At the zoo一課時，教師就可以引導學生根據之前學過的look at...短語，與本節課新學的動物名詞elephant大象，giraffe長頸鹿，bear熊等，進行情景劇的編排，設計出以“與好友一起游覽動物園”為主題的一段對話，學生排練的過程也是在不斷熟悉英語句式和單詞，逐漸深化記憶，合作學習讓大家有了共同的奮斗目標并為之努力。

三、結語

小學階段，在英語教學中運用合作學習具有一定的現實意義，這種教學策略的良好應用可以幫助教師提升教學效率，更能夠培養學生的合作意識和綜合素養。

因此，教師應該在日常的教學中注意觀察，發掘出更多創新的教學方向，促進小學教學事業的進步。

參考文獻：

[1]丁玲.小學英語合作學習組織策略的實踐研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[2]李勝玉.淺談如何提高小學英語合作學習的有效性[J]. 學周刊，2017（29）：87-88.

[3]羅鈺.小學英語合作學習有效性的實證研究[J].學周刊，2018（26）：45-46.