關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討

張守仁

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的全面發(fā)展，嘗試用不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用;分析探討

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程之一，其重要性不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)立足學(xué)生的全面發(fā)展，嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將煩瑣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)依據(jù)它們之間的內(nèi)在關(guān)系串聯(lián)起來(lái)。無(wú)論是在教師備課還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖都能起到較好的輔助作用。思維導(dǎo)圖是課程改革的新產(chǎn)物。它不僅能夠幫助學(xué)生找到復(fù)雜知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還提供給學(xué)生思考的方法和思路，提高學(xué)生的抽象思維能力，從而適應(yīng)課堂改革的要求。筆者通過(guò)分析目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，嘗試在數(shù)學(xué)課堂中融入和滲透思維導(dǎo)圖這一數(shù)學(xué)思想，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃性。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)速度較慢

小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)理解較慢、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，有時(shí)即使教師將知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)很多遍，學(xué)生還是無(wú)法理解。要想讓學(xué)生快速理解消化知識(shí)點(diǎn)，教師還需要注意應(yīng)用教學(xué)方法，例如在備課時(shí)融入和滲透思維導(dǎo)圖思想。因?yàn)樾W(xué)生還不具備構(gòu)建知識(shí)體系的能力，就需要通過(guò)思想導(dǎo)圖等形式，將已經(jīng)學(xué)習(xí)或已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖框架的形式，更快地理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，明確整體的學(xué)習(xí)框架，然后去充實(shí)和豐富知識(shí)間的聯(lián)系，從而更好地理解抽象的公式和概念，慢慢理解消化。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂上的引用不夠

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的最大負(fù)擔(dān)是繁重的課業(yè)任務(wù)。小學(xué)階段，科目越多，課業(yè)任務(wù)越重。學(xué)生在課堂上，要保持集中注意力聽(tīng)講、學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題的狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生變得十分疲憊，而且數(shù)學(xué)課程本身比較抽象，理解起來(lái)較難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，聽(tīng)不懂就會(huì)走神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不懂的知識(shí)越積越多，很難跟上教學(xué)速度。由此可見(jiàn)，教師沒(méi)有深入分析在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性和優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分利用思維導(dǎo)圖。

二、利用思維導(dǎo)圖，打造具象化課堂

（一）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣

課程改革背景下，教師要有重點(diǎn)地講解知識(shí)，講解重點(diǎn)、必考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，適當(dāng)減少教師講解的次數(shù)和時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主人。教師在備課時(shí)，要將自己的知識(shí)外化于行，在課堂上給學(xué)生展示設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清解題思路和學(xué)習(xí)脈絡(luò)。例如，五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中“植樹(shù)問(wèn)題”一課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)畫一畫、想一想、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹(shù)之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。植樹(shù)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。由于學(xué)生很難真正去種樹(shù)，因此，通過(guò)更直觀的圖示，表示種樹(shù)問(wèn)題的解題步驟，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易觀察出該題考查的本質(zhì)問(wèn)題，實(shí)際就是相鄰點(diǎn)線間的關(guān)系問(wèn)題。因此，再遇到其他相似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖，規(guī)劃解題思路，最終推算出結(jié)果。這種方式能夠把復(fù)雜抽象的知識(shí)概念具象化，簡(jiǎn)化題目難度，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)速度的效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，發(fā)展失衡的問(wèn)題，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生課堂的知識(shí)吸收率，減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力。例如，在教學(xué)“三角形面積的應(yīng)用”時(shí)，通過(guò)切割三角形，算出各個(gè)部分的面積再相加的方式，幫助學(xué)生拓展思路。教師可以采用小組合作繪制思維導(dǎo)圖的方法，將學(xué)生劃分到小組內(nèi)，思考切割三角形的步驟，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，在后期進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或階段性復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)步驟，幫助學(xué)生掌握。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖起著重要的作用，特別是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握知識(shí)框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玲麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖路徑分析[J].天津教育，2021（8）：27-28.

[2]詹李霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2021（19）：57-58.

[3]唐麗婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探索[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：150-151.

[4]張廷和.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（17）：78-79.