小學數學課堂學生邏輯思維能力的培養策略探討

鄒欣穎

摘 要：在新課程改革理念下，數學教學不僅要保證課堂教學的高效率，還要培養學生的邏輯思維能力。小學階段是培養學生思維能力的重要階段，對學生的學習和發展具有積極的意義，因此在小學數學中培養學生的邏輯思維能力十分重要。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養策略

數學這種具有抽象性和邏輯性的特征，數學教學的最終目的是讓學生具備綜合能力和數學素養。思維能力是綜合能力的組成要素之一，其對學生數學素養的形成具有積極作用，而邏輯思維能力是構成思維能力的核心內容，因此，在小學數學課堂教學中，教師需要加大對學生邏輯思維能力的培養力度，推動教學目標的實現。

一、小學數學課堂學生邏輯思維能力培養的意義

（一）提高學習質量

由于小學階段的學生還不具備一定的抽象思維和邏輯思維，使學生對數學知識的理解難度較大，影響學生在課堂上的數學學習質量。邏輯思維能力的養成能夠幫助學生理解數學知識之間的聯系和規律，提升學生在課堂上的學習質量。

（二）發展思維

在小學數學課堂教學中，受傳統教學觀念的影響，教師過分注重數學知識的教學和講解，限制了學生思維潛能的激發。而在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師能夠將學生思維的發展作為教學重點。

（三）促進全面發展

在傳統的小學數學教學中，教師對數學實踐的開展不足，使學生對數學知識的學習不夠深入，影響學生數學綜合能力的形成。在小學數學課堂培養學生的邏輯思維能力，能夠讓學生學會應用數學知識解決問題，鍛煉學生的數學綜合能力，從而促進學生的全面發展。

二、小學數學課堂學生邏輯思維能力的培養策略

（一）創設思維情境

邏輯思維是學生形成邏輯思維能力的基礎和前提，創設思維情境可以激活學生的數學思維，為學生邏輯思維的形成奠定思維基礎。在小學數學教學的課堂中，教師可以采取創設思維情境的方式，激發學生的邏輯思維，為學生邏輯能力的形成創造條件。一方面教師需要根據課堂教學的內容和需求，創設合理的思維情境，有效激活學生的思維潛能，促進學生邏輯思維的養成。在此過程中，教師需要對學生的思維水平進行評估，并根據學生的思維方式創設情境，讓學生能夠受到思維情境的啟發，提高學生數學思維的激活效率。另一方面教師可以結合生活場景創設思維情境，讓學生體會數學與生活之間的關聯，促進學生邏輯思維的發展。例如，在小學數學一年級下冊“數的順序、比較大小”的內容教學中，教師可以創設生活化的思維情境，增強學生對數字大小順序的理解，培養學生的邏輯思維。

（二）思維導圖教學

思維導圖是被廣泛應用于生活和學習中的思維工具，其在教學中具有一定的應用價值。在小學數學課堂中，教師可以應用思維導圖開展教學活動，對學生的思維能力進行培養和鍛煉，在提高課堂效率的同時促進學生邏輯思維能力的養成。首先，教師可以利用思維導圖輔助教學，理清數學知識的規律和重難點內容，提高數學教學的質量和效率。在此過程中，教師需要對課堂內容進行嚴謹的分析，從中挖掘出數學知識之間的聯系，并選擇適當的思維導圖模型，將思維導圖和數學知識有機融合起來，讓學生初步形成邏輯思維。其次，教師可以針對思維導圖進行教學，幫助學生掌握思維導圖的應用方法，并讓學生應用思維導圖進行學習，鍛煉學生的思維能力。在此過程中，教師可以開展專項思維導圖訓練活動，幫助學生更好地掌握思維導圖的應用技巧，提高學生邏輯思維水平。

（三）開展探究活動

探究活動是一種以知識探究為主的實踐活動，讓學生充分運用自身的知識和經驗進行實踐，加強學生對數學知識的應用和實踐，增強學生的邏輯思維能力。教師在開展小學數學課堂教學的過程中，可以開展數學知識探究活動，讓學生學會應用數學知識，進一步提升學生的邏輯思維能力。在小學數學探究活動的組織過程中，教師可以針對教學目標和學生的發展現狀，有目的地選擇探究活動的主體，確保數學知識探究活動的有效性。在此過程中，教師需要針對探究活動的主題和目的，科學制定探究活動的流程，讓探究活動能夠順利進行。除此之外，教師可以采取小組的形式開展探究活動，豐富探究活動的形式，提高學生對探究活動的參與興趣，提高探究活動的效果。

【參考文獻】

[1]邱強.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（47）：47.

[2]楊士永.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究[J].中國校外教育（基教版），2019（8）：64-65.