核心素養下農村小學生日記寫作指導方法分析

張滿東

摘 要：核心素養背景下，教師在日常教學中要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，提高學生的審美能力、語言表達和組織能力，豐富學生情感體驗，全面提升小學生語文學科核心素養。日記寫作是提高學生行文能力的重要途徑，是課堂寫作教學的延伸，是對生活表象的藝術性加工。

關鍵詞：核心素養;農村小學;語文教學;日記寫作;指導方法

農村小學生寫日記具有隨意性，有的學生排斥寫日記，仿照以前的日記內容稍加改動，寫作練習形式化現象嚴重，難以提高寫作水平，語文教師要對學生日記能力的培養給予高度重視，結合學生實際情況，有效激發學生寫日記的興趣，指導他們必要的寫作方法，讓農村學生從日記寫作與語言積累中潛移默化地提升語文綜合能力。

一、仿寫優秀范文

農村小學生由于生活環境簡樸，接觸外界事物較少，缺少詞匯積累，教師布置日記作業一段時間后，學生會在寫作中出現重復性語言，內容空洞，缺少真情實感的流露。為了提高學生的寫作能力，教師可指導學生直接對優秀的范文進行摘錄，讓學生多瀏覽別人寫的文章，學習其風格和優點，可以每周布置一篇仿寫作業，幫助學生積累寫作手法及語言的運用特點，拓寬知識的視野，促進日記寫作質量的提高。一般可以向學生推薦課文或優秀著作的選段，供學生模仿寫作，例如，在學完《秋天的雨》一課后，教師可指導學生以感受秋天的美好為核心，聯系語境，參照“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”體會文中“總—分”結構自然段。模仿不代表抄襲，而是要學生在學習的基礎上進行創作，經過長期積累，學生可在模仿優秀范文中逐漸形成一套自己的寫作思路。在模仿練習中，教師要指導學生學習素材的寫作技巧，提升日記寫作能力[1]。

二、描述周圍事物

寫好一篇日記，離不開學生對周圍生活的細心觀察。寫作素材來源于生活事物。觀察是一種有目的性的感知活動，教師要為學生布置觀察任務，引導學生主動觀察身邊場景，力求獲得新的發現，豐富寫作素材。語文教師可要求高年級學生不限體裁寫日記，描寫身邊熟悉的人和事，如繪畫日記、名言警句、家務日記、新聞日記、詩歌日記等。在人物日記練習中，先列出人物描寫的訓練綱要，可具體分為語言、肖像、心理、情態、動作描寫等。讓農村學生多接觸不同類型的人物，按照年齡將人物劃分不同階段。以這樣的思路進行寫作，通過分類，讓學生在描寫時結合人物的性格、年齡、身份等特性進行認真觀察，寫出符合人物實際的日記[2]。

三、記錄真情實感

在寫作教學中常提到“鳳頭豹尾”的說法，指的是文章寫作時，要求開頭像鳳頭絢麗多彩，結尾要盡量干練、簡潔。記敘文以生活為依據，是作者對生活情境表達的一種真實情感。寫日記不能像流水賬，必須融入自身的感受，這樣才會增強日記的可讀性，激發讀者的思想共鳴。在寫記敘文時，教師要讓學生充分結合自身的情感，形成最情深、樸實的日記。在結尾處，要緊扣主題、觀點，簡潔有力，令人感嘆，耐人尋味。教師在日記教學中，要指導學生在日記中運用一些寫作技巧，如首尾照應、抒情等。此外，教師還要指導學生寫作內容要真實，運用樸實、自然的語言，將事情敘述清楚，在此前提下再抒發感情，最后以特色的語言風格提高日記的質量[3]。

四、聯系生活寫作

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”日記從某種意義上說是對生活的寫照。在農村小學生日記教學中，教師要聯系生活、社會熱點，引導學生進行日記練習。例如，可以“團結互助”為主題，以河南暴雨相關材料為素材，讓學生寫日記，引導學生關注時事，關心生活。由于寫作主題緊密聯系生活，學生增加了寫作興趣，認真完成日記，發表很多個性化觀點，養成了寫日記的好習慣。

總之，核心素養理念下，農村教師要重視培養學生寫日記的習慣，對學生寫作日記給予有針對性的方法指導，可以仿寫優秀的范文，或寫看過一次電影的觀后感，結合周圍的人和物，用精準、地道的語言將觀點表達出來，重在主題明確，抒發真實情感，逐漸提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王艷.核心素養下農村小學語文寫作教學研究[J].下一代，2019（4）：1.

[2]丁學.基于核心素養的農村小學寫作指導[J].散文百家（下），2018（6）：54.

[3]李維.淺析課題的“鄉土情結”：基于語文核心素養的農村小學作文素材的整合與教學的研究[J].小學生作文輔導，2019（3）：64-65.