核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)研究

劉鳳燕

摘要：為順從新時期針對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，在學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下開展學(xué)生閱讀能力的塑造必須造成教師的高度重視。教師應(yīng)當(dāng)充足利用教材內(nèi)容中的文章內(nèi)容，有效選擇教學(xué)方式，重視學(xué)生在課上的閱讀體會，并利用適度的辯論賽事來推動學(xué)生邏輯思維能力和思維品質(zhì)的進(jìn)一步提高。文中從學(xué)生閱讀能力的塑造下手，關(guān)鍵討論了根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教案設(shè)計要緊跟教學(xué)大綱的要求，突顯學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造，學(xué)生的閱讀能力也慢慢獲得教師的高度重視。要想搞好當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的教學(xué)情況和教材內(nèi)容下手，詳細(xì)分析學(xué)生和學(xué)過文章內(nèi)容之間的相同點，并在學(xué)生在文章內(nèi)容之間創(chuàng)建起一定的聯(lián)絡(luò)，充足激起學(xué)生的閱讀興趣，而這僅僅閱讀課堂教學(xué)的第一步。要想能夠更好地貫徹語文新課標(biāo)中的要求，在教學(xué)課堂中突顯學(xué)生核心素養(yǎng)的貫徹落實，還必須教師在課堂教學(xué)中的持續(xù)實踐活動和探尋，我融合本身的課堂教學(xué)嘗試明確提出以下幾個方面觀點：

一、重視課堂教學(xué)互動交流，確保學(xué)生獲得有效的信息內(nèi)容

大家都知道，學(xué)生的閱讀便是學(xué)生和文字、和作者之間的互動交流，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生與文字之間的互動交流，重視學(xué)生在閱讀過程中造成的問題和發(fā)覺的新思維。此外，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流也是必不可少的，僅有學(xué)生在閱讀過程中獲得的信息內(nèi)容可以和教師。同學(xué)們開展有效的互動交流，才可以確保學(xué)生針對信息內(nèi)容的了解更為全方向，確保學(xué)生獲得有效的信息內(nèi)容。

比如，《鹿角和鹿腿》這篇課文的語言表達(dá)較為栩栩如生，學(xué)生讀起來不會有非常大的問題，因而，教師能夠 引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容開展互動交流，在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展小故事具體內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。為了更好地照料到全體學(xué)生，教師能夠 將學(xué)生開展排序，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展小故事的共享，并在同組小結(jié)這個故事所展現(xiàn)出的大道理。在與同學(xué)們互動交流的過程中，學(xué)生會注意到自身在閱讀過程中沒有注意到的關(guān)鍵點，這有利于學(xué)生全方向地把握文章。另外，教師和學(xué)生之間的互動交流應(yīng)該是反映在每個教學(xué)過程中的，不但要對學(xué)生表述的內(nèi)容給予肯定，提高學(xué)生的閱讀自信心，還要可以依據(jù)學(xué)生的表述狀況發(fā)覺學(xué)生在閱讀過程中存在的不足，并婉轉(zhuǎn)地得出自身的建議，提高學(xué)生閱讀的實效性。

二、構(gòu)建閱讀情景，高度重視閱讀過程中的體會與感受

閱讀情景的構(gòu)建是學(xué)生開展閱讀的必要條件之一，在目前信息科技和互聯(lián)網(wǎng)時代普及化的教學(xué)課堂中，教師開展閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式不會再僅限語言的藝術(shù)一種，教師能夠 挑選以商品來引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容造成好奇心，以疑惑來提升學(xué)生閱讀的驅(qū)動力，以多媒體系統(tǒng)來提高學(xué)生的形象化體會這些，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀這一行為，充分運用學(xué)生在閱讀過程中的行為主體影響力。另外，學(xué)生在閱讀過程中造成的體會與感受應(yīng)當(dāng)獲得教師的充足高度重視，學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀方式和閱讀累積不一樣，所造成的閱讀體會不一，教師能夠 有效利用學(xué)生在課上的生成，將其化作推動學(xué)生不斷發(fā)展的素材圖片。

比如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》時，教師能夠 采用三首詩一起解讀的方法。最先，這三首詩敘述的全是在我國傳統(tǒng)式節(jié)日，教師能夠 利用照片來為學(xué)生展現(xiàn)在我國的新春佳節(jié)、元宵佳節(jié)、清明時節(jié)等，造成學(xué)生研究在我國傳統(tǒng)式節(jié)日的興趣。次之，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下開展詩詞的誦讀，教師還可以放開手讓學(xué)生自主閱讀文章，但是要為學(xué)生簡易詳細(xì)介紹古詩詞的寫作背景，搞好全首詩感情基調(diào)的埋下伏筆。再度，學(xué)生在閱讀文章的過程中會造成不一樣的了解，教師能夠 組織學(xué)生在同學(xué)間開展建議的共享。最終，教師和學(xué)生對于這三首詩的學(xué)習(xí)開展小結(jié)，主要是對于每首詞開展深層次實際意義的研究，這一過程中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課上共享的閱讀文章經(jīng)驗，并對于學(xué)生的閱讀文章意見反饋把握學(xué)生的教學(xué)情況。

三、進(jìn)行辯論賽事，發(fā)展學(xué)生的批判思維

只是靠教材中文章內(nèi)容的解讀，學(xué)生的邏輯思維能力的確會獲得一定水平的提高，可是在學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，學(xué)生的邏輯思維水準(zhǔn)和邏輯思維能力獲得了前所未有的高度重視，教師在課堂教學(xué)中也要采用一定的教學(xué)方式，如辯論賽事的進(jìn)行，來推動學(xué)生邏輯思維水準(zhǔn)的進(jìn)一步提高。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠 利用照片來展現(xiàn)辯題，并正確引導(dǎo)學(xué)生開展自由搭配，學(xué)生必須在短期內(nèi)開展有關(guān)原材料的收集和語言表達(dá)的組織，這可以鍛煉和塑造學(xué)生收集信息內(nèi)容和解決信息內(nèi)容的能力，也是學(xué)生開展閱讀文章不可或缺的能力。另外，辯論過程是舉例論證、講理的過程，學(xué)生必須將梳理好的信息內(nèi)容融合自身的語言表達(dá)開展表述，這不但能夠 鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯性可以，還可以在持續(xù)辯駁另一方辯友的論點論據(jù)的過程中提高學(xué)生的抨擊觀念和批判思維。

總而言之，學(xué)生語言表達(dá)能力的塑造和提升 必須教師在教學(xué)課堂中由淺入深的正確引導(dǎo)，尤其是在根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀文章課堂教學(xué)上，教師更應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)上教學(xué)情況來開展學(xué)生核心素養(yǎng)的滲入，確保學(xué)生可以在閱讀文章的過程中獲得本身的提高與發(fā)展，推動學(xué)生語言表達(dá)能力的持續(xù)提高，鑒賞能力和邏輯思維水準(zhǔn)的持續(xù)提高。

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