關于聾校職業教育校本教材開發的思考

李玲

摘要：近些年，經過各級領導的重點關注和特教學校教育工作者的一番努力下，對聾人的職業教育獲得很大的成就。但是同時也出現了一些困難和迫切需要解決的問題。對于聾校職業教育校本課程來講，還存在很多聾校沒有屬于自己的校本課程，還有部分聾校沿用過去普通職業教育校本課程大綱、教學規劃和學科標準，設立的專業還跟不上時代發展的需要，有很多校本教材內容并沒有結合聾生的差異性和發展需要進行編制教材，導致嚴重阻礙了聾校職業教育的發展速度。所以，各個聾校應當積極采取措施，進行校本教材探究，并獲得一定的成就。本文講述了聾校職業教育校本教材開發的含義、原則、過程和老師們的要求，結合聾校的實際情況，進行了初步探討。

關鍵詞：聾校;職業教育;校本教材開發;思考;校本課程

一、聾校職業教育校本課程開發的含義

經過網上資料查閱得知，有的大學教授把“聾校校本教材開發”解釋為：“聾?？梢越Y合自身教育哲學思想、為滿足聾人（學生）的實際情況、以聾校老師為主體研究出適合本校實際情況的教材開發策略?！泵@人職業教育所面臨的是特殊困難的群體，既有普遍性又有特殊性，在開發聾校校本課程的時候要考慮全面，研發出適合聾人真正需求的職業教育校本教材。

二、聾人職業教育校本教材開發堅持五項原則：

1.以就業為引導，進行職業教育校本教材的開發。職業教育也是就業教育，要以就業為引導的辦學觀念，在設立專業和開發教材方面要結合市場的需要，市場需求哪種類型的人才聾校就去培養哪種類型的人才。在進行聾校職業教育校本教材開發的過程中，不但要把市場作為引導去滿足區域社會和經濟發展的需求，而且還要以實際情況為出發點去配合聾人的心理特點和生理特點，做到避實擊虛，取長補短。

2.充分考慮本校教材資源的實際條件，選擇開發職業教育教材的方向。想要開發職業教育校本教材，就要充分考慮本校校本教材資源的實際條件。學校所處怎樣的地理環境，就要有怎樣的職業教育資源，怎樣的辦學規模，怎樣的特色專業，怎樣的聾人（學生），這些皆為校本教材編制者所需要考慮和探究的。只有通過不斷實踐探究方能把開發校本教材的方向給以準確的定位。

3.以聾人（學生）發展為根本原則。教材的開發是為學生所編制的，應該是教材去適應各類學生，而不是讓學生去適應教材。開發校本教材是為了學生得到更好發展的終極目標。職業教育主要包括兩方面：專業技能和專業知識。由于聾人存在聽力方面的缺陷，缺乏對語音的組織能力，他們對專業技能掌握的比較好，但是他們對學習專業知識還是非常困難的。我們充分考慮到聾人學習職業教育校本教材的特點，在開發校本教材的時候，適當降低理論課知識的難易度。而在增加專業技能的時候，給予更多的技能培訓時間，培養他們的動手操作能力。

4.開發職業教育校本教材要具有科學性和開放性。所謂科學性，指的就是不但教材內容和教材目標具有科學性，而且還有把專業知識和專業技能結合起來具有的科學性。老師應該要結合聾校職業教育的實際情況，創設大眾化的教學情境，還要充分考慮到學生的心理特點和身心發展水平，科學合理地編制符合聾人職業教育特色的校本教材。所謂開放性，指的是職業教育校本教材的創設要為聾校的學生發展創造有利環境，激勵他們對自己的意識進行不斷創新要為適應市場變化留下一定的空間，及時完善新時代特色的新知識。

5.開發校本教材要具有遠見。聾人職業學校培養人才要把市場作為引導。辦教育要符合教育規律，培養人才要具有階段性，這就意味著校本教材設置要對區域經濟未來發展方向、市場對人才的需求、科技在經濟發展過程中所使用的動態和聾校發展潛力等方面作出精確的判斷和分析，為了超前開發校本教材提供真實有效的依據，以促使開發的聾人職業教育校本教材在一個時間段要跟得上經濟技術的發展，否則就會出現教材陳舊、難就業、學生討厭學習、老師不愿意繼續教育等現象。

三、聾人職業教育校本教材開發的過程

開發聾人職業教育校本教材是一個漫長的過程，不可能一揮而就，要把規劃性和層次性結合在一起。它通常要在大腦里進行多次思考、多次論證和逐漸完善，還有就是需要校領導、教師、聾人、教材專家和家長的共同努力，不應該僅僅局限在老師個人開發。

校本教材必須遵循有關程序，涉及到分析學生和市場的需要，確定教材任務、教材結構、教材大綱以及創新教材等等。在實際開發中，不但要對部分程序進行重復和循環組合，還有一些需要在開發過程中進行修訂，都是要經過研究、開發、思考、創新的程序，要避開敷衍了事。

四、開發校本教材對老師的要求

我國有關素質教育法規文件明確要求：推行國家教材，地方教材和學校教材。執行我國教材政策的一次重大變化，三級教材的推行使老師們成為開發教材的重要主體，老師不僅僅是教材的被動執行者和消費者，而且還是教材的主動研究者和創造者。角色轉變對老師的專業素養提出重要要求：第一，老師要具備教材意識，形成對應的教材理念;第二，老師要培養教材內容和開發教材的能力;第四，老師具備主動探究的意識能力;第五，老師還要具備寬泛的學科知識點和踏實的教育專業能力。

五、建立聾校職業教育校本教材評價體系

聾校職業教育校本教材的開發和實踐能否取得成績，在一定程度上取決于教育評價、開發教材和實際操作三者融為一體。要轉變傳統書面考試成績的評價觀念，構建結合學生特點的客觀評價體系。老師對學生的評價不但要看最后的成績，還要注重學生的學習態度和過程。要運用不同的評價方式和評價工具，在情感態度上、意識方面和實際操作能力方面進行分析和評價學生在學習中的不同情況，這種評價手段才能促使學生能夠取得成就，指引學生勇于開拓創新，主動適應市場的需求。

總而言之，開發聾校職業教育教材并不是一蹴而就的，切實可行的校本教材需要經歷不斷教學研究、完善，方能取得最大的成就。開發聾校職業教育校本教材，進一步促進聾校專業課老師的成長，形成聾校特色的學校，更加有利于促進聾校學生的健康成長。

參考文獻：

[1]劉俊卿.盲聾啞學校職業教育的分析與探討[J].遼寧教育研究，2003，（1）：52-54.

[2]郭文斌，何溪.特殊教育學校職業教育 課程設置現狀及對策研究[J].現代特殊教育，2018，（13）