小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育研究

杜蕾

摘要：新課改的落實與發(fā)展，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的核心思想，要將教學重點從知識主體轉變?yōu)閷W生主體，既要保障小學生的理論知識學習，還應注重其核心學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。當下時段，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育也成為社會各界所熱議的話題，以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;數(shù)學核心素養(yǎng);教學手段

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，旨在教導小學生學習、成長所必需的專業(yè)技能技巧，使其在現(xiàn)階段的學習中能夠高效率、高質量地掌握知識，讓其在日后的成長中可以將專業(yè)技巧靈活運用。但數(shù)學知識本身存在較強的抽象性，對邏輯思維尚未成熟的小學生而言，學習起來難免會存在一定難度。為了有效解決這一問題，教師可以采取游戲引導、巧設情境以及拓展生活等教學手段來培養(yǎng)小學生的學習興趣，提高小學生的理解水平，使小學生在高效掌握理論知識的同時，加速其數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

一、游戲引導，培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感

數(shù)學數(shù)感簡而言之即小學生對數(shù)學數(shù)字、數(shù)學符號等元素的敏感度，培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感既有助于強化其對于數(shù)學內容的感知，還有助于提升小學生的學習激情。對此，教師可以以游戲作為引導，利用游戲化的教學手段開展授課。即，教師結合現(xiàn)階段的教學任務需要，將數(shù)學知識與游戲活動進行結合，為小學生營造輕松的游戲氛圍，使其置身當中，在游戲環(huán)節(jié)中逐步掌握其中的數(shù)學知識，滿足小學生喜歡玩樂的成長天性的同時，在歡快的游戲過程中落實數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)。

例如，教師在教學“100以內的加法和減法”這一課程時，可以組織小學生進行“搶七”的問答游戲。即，教師給出簡單的計算題目，小學生進行搶答，最先得出正確答案的小學生計一分，首先累積七分的小學生獲得游戲勝利。如，“各位小選手，請聽第一題，55+45等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。小學生A迅速回答：“老師，等于100。”“很好，這位同學獲得一分，第二題是85-30等于多少？”教師以游戲為引導進行知識講解，既有利于凸顯數(shù)學知識學習中的趣味性，還有利于保持小學生靈活的思維狀態(tài)，進而在快速搶答的游戲中助力小學生數(shù)學數(shù)感的培育。

二、巧設情境，提高運算能力

運算能力作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)中最具實用性的素質之一，它主要表現(xiàn)在小學生對各種數(shù)字的加減乘除運算方面。對此，教師可以采用情境創(chuàng)設的方式進行知識講解。即，教師結合當前的教學內容安排，為小學生創(chuàng)設特定的情景，使小學生在情景中既可以獲得身臨其境般的感知，還可以具體知曉數(shù)學知識的有效應用，促進其理論知識學習有的放矢的同時，加速小學生數(shù)學運算能力的提高。

例如，教師在教學“元、角、分”這一課程時，可以為小學生創(chuàng)設商店購物的生活情境。假設商店中鉛筆1.5元兩支、橡皮0.5元一塊、直尺2.5元一把、作業(yè)本3.5元兩本，手中有現(xiàn)金10元，如何購買可以用完所有錢，且購買的文具可以滿足一周的學習使用。教師結合情境提出問題，小學生A思考后舉手表示：“老師，我選擇購買四支鉛筆、兩塊橡皮、一把尺子和兩本作業(yè)本，因為我們的學習對鉛筆需求較大，所以我多買了幾支，而且所有商品的價格加起來剛好等于10元。”教師以生活為背景進行情境創(chuàng)設，既有助于發(fā)揮小學生在生活中的主體地位優(yōu)勢，提高小學生對數(shù)學知識學習的親和力，還有助于將理論知識與生活元素相融合，強化小學生的知識應用技巧，進而在生活化的氛圍中促進小學生數(shù)學運算能力的增長。

三、拓展生活，塑造幾何直觀

幾何直觀是指小學生對幾何圖形的直觀洞察力，它能夠有效增強小學生對于幾何圖形知識的理解。對此，教師可以采用生活拓展的方式進行授課，充分發(fā)揮小學生熟悉生活事物的優(yōu)勢，將其熟知的生活元素與現(xiàn)階段的圖形內容進行深度結合，使小學生在剖析生活事物、事例的過程中，逐步掌握其中的幾何圖形知識，促進其圖形解析思維培育的同時，加速幾何直觀素養(yǎng)的塑造。

例如，教師在教學“觀察物體”這一課程時，可以結合客觀存在的生活事物作為教學的載體。該課程的重點是讓小學生掌握同一事物不同角度觀看所產生的形狀變化，因此，教師可以展示具體的建筑物作為觀看的素材。如，“金字塔”形狀的物體，小學生從上、下、左、右等角度進行觀察時，可以看到三角形、正方形的形狀，教師在此時則可以通過適當?shù)奶釂栆l(fā)小學生的思考，如“同學們，為什么我們垂直觀看會得到正方形，水平觀看會得到三角形呢？”教師將具體的生活事物帶入到數(shù)學課堂之上，通過實際觀察的方式引導小學生進行學習，既能夠使其真切了解的圖形在生活中的表現(xiàn)，還能夠在剖析生活事物的過程中，塑造小學生的幾何直觀素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培育能夠有效提升小學生對各種數(shù)學知識的理解水平，促進小學生知識學習效率、質量提升的同時，推動小學生數(shù)學課業(yè)成績的穩(wěn)步增長。

參考文獻：

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[2]秦成鋒.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].科幻畫報，2020（02）：225-225.