增強音樂趣味，培養核心素養

劉曉丹

摘要：通過趣味教學的方法對小學生進行音樂課堂知識的培養與引導，能夠在提升小學生音樂知識學習能力的同時幫助小學生構建科學合理的音樂學習態度和學習習慣。在這一背景下，學生參與英語課堂學習的積極性與主動性將得到顯著的提升，且對于如何正確和有效的學習音樂知識也會做出相應的理解。基于此，研究將從小學音樂課堂教學的背景出發，通過趣味課堂教學方法設計，實現對小學生音樂學習綜合素養的有效培養與提升，進而滿足學生對音樂知識學習的需求。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;趣味設計;核心素養

結合當前小學音樂課堂教學工作開展的現實狀況來分析，教師在教學中對于如何創設全新的教學環境、如何應用全新的教學技術、如何開展全新的教學活動依然存在有嚴重的認知不足和行動缺失。在這一背景下，教師務必要結合現有的教學素材與教學方法對個人的教學理念和教學態度做有效的轉變，同時需要詳細的規劃與設計教學方案，從而為學生創設一個全新的學習環境和學習空間，在滿足學生學習需求的同時提升個人的課堂教學效率。

一、創設全新教學情境，實現交互教學

信息技術的大力發展為當前我國教育教學體系的改革提供了強大的生命力。因此，教師在對學生進行音樂知識教學的時候，需要對信息技術教學方法做有效的應用，以此作為提升學生音樂知識學習興趣和學習能力的關鍵方法來應用，從而實現對學生音樂學習素養的有效提升。

例如：當代小學生的思維更加活躍，更敢于表達自己的心聲和想法。音樂教育應當順應兒童心理發展特點，鼓勵小學生參與到課堂中來，這也是現代教學理念中所提倡的生本課堂，讓學生成為音樂課堂的核心角色。在“互聯網+”的時代背景下，小學音樂課堂的互動環節變得更加靈活、多變、有趣、開放，比起過去簡單的一問一答或教師示范演唱、學生跟唱的教學方式來說，便捷的互聯網服務和教學工具使得音樂課堂互動模式具有更多的選擇性。如，電子白板能夠取代黑板板書，以動靜結合的投屏、板書有效拉近了教師與學生之間的距離。數字化音樂教室和一體化多媒體系統可以拓展小學音樂課堂的豐富性和實踐性、多元性，利用視聽媒體的輔助扎實提高學生的識譜、歌唱、樂器演奏、表演等多方面素養。

二、通過互動教學方法，創新課堂環節

老師是課堂教學活動的設計者，同時也是引導學生參與學習的引導者，只有充分發揮出自己的教學指導作用，讓學生的學習能夠得到更好的引導，音樂課堂的教學質量才能夠得到相應的保障。因此，在教學過程中，音樂老師應當重視對教學互動環節的設計，讓學生在互相調流討論中，更好地感受音樂學習的趣味性，從而達到更為理想的音樂學習效果。

例如：小學音樂老師可以嘗試用多種樂器對同一首曲目進行演奏，豐富學生的音樂體驗，讓學生感受到不同樂器的不同魅力，以此豐富學生的學習視野。演奏完成之后，音樂老師就可以組織學生對自己的學習感受進行討論交流，讓學生們在不斷思考的過程中深化對不同樂器所具備的特點有更加深刻的認識，促使學生能夠在自由的表達和討論中，不斷強化自己的音樂感知能力，以此促進學生音樂綜合素養的提升。當然，音樂老師還可以嘗試讓學生演奏樂器，讓他們在實踐學習中不斷獲取知識，豐富認知。比如，老師可以在課前準備一些三角鐵，在示范教學完成后，鼓勵學生嘗試運用三角鐵進行音樂演奏，促使學生能夠真正感受到傳統樂器的魅力，促進學生學習興趣的進一步增強。

三、借助識譜教學方法，激發學生興趣

在對學生進行音樂知識教學的過程中，需要借助不同的教學素材與教學內容為學生創設全新的學習空間和學習環境。只有這樣，學生的學習興趣才會在教師的正確引導下得到顯著的提升，且學習的積極性和主動性才會得到進一步的發展。

例如：在識譜教學中，教師可以通過做游戲的形式進行識譜教學，讓學生們手拉手圍成一個圈，自己根據識譜進行簡單的哼唱，誰唱錯了就要上臺進行一段才藝表演。這樣做既能激發學生們的學習興趣還能夠在游戲中提升學生學習的主動性，加深學生對音樂識譜的理解。而且，小學音樂教學中教師可以通過多媒體進行創新性教學，讓學生可以更直觀的學習識譜知識。因此教師可以通過多媒體向學生展示識譜視頻，通過視頻影像化更為簡單明了的向學生傳輸識譜知識，由于小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，所以在播放識譜教學時會感到非常的新穎，在潛移默化中就進行了識譜的掌握。

四、利用節奏訓練方法，實現游戲教學

在小學教學中，游戲教學法是經常使用的教學方法。小學生由于年齡特點，好奇心較重且活潑好動，采用傳統教學法教學所起到的教學效果不甚理想。教師以游戲為基礎，滲透節奏感訓練，可以讓學生更好地體會到音樂的情感，從而提升自己的音樂素養。采用游戲教學法不僅可以讓學生更好地投入到課堂中，還可以為學生減負，到達快樂教學的目的。教師在結合游戲教學法時，可以選擇適當的內容，嫁接不同的游戲，開闊學生的音樂眼界，提升小學音樂課堂的效果。

例如：在學習音樂知識的時候，教師可以設計音樂游戲，讓學生快樂的參與到其中，感受音樂歡快的節奏，體會其中的情感。進行節奏訓練的時候，教師可以將學生分成兩個小組，一個小組使用拍手的聲音模擬小鼓聲，另外一個小組使用跺腳聲模擬打鼓聲，教師在旁邊打手勢。根據音樂節奏進行拍手或者是跺腳，游戲開始前，教師要進行指揮，讓學生統一協作，在拍手或者跺腳時不能踩亂節拍，保證節奏的統一性。通過游戲，學生掌握了歌曲的節奏，并且對于曲風有了一個大致的認識。教師在游戲完成后，可以提問，誰能通過節奏感了解這首歌曲的曲風是什么樣？然后指導學生有序地進行回答，游戲教學法豐富了音樂課堂的內容和形式，讓學生不覺得枯燥乏味，讓學生重新地認識了音樂。

綜上所述，為更好的提升小學生學習音樂的興趣，增強他們對學習音樂的信心、在學習音樂的過程中收獲到獲取知識的喜悅，教師們應該運用新的教學內容，將趣味教學法引入到音樂課堂中來，激發學生的學習欲望和探究欲望，打造出充滿趣味的音樂課堂。

參考文獻：

[1]樊子漩.關于小學音樂教育中趣味教學的研究[J].北方音樂，2019，39（23）：210+213.