小學語文詞語教學策略簡析

王曉榕

摘要：小學語文課程標準對于語文教學有全新的標準，課程標準中明確指出在語文教學的過程當中要進行詞語的相關教學，要讓學生能夠聯(lián)系上下文理解詞語的含義，同時要體會文中關鍵詞再表達情感方面的作用，這就對詞語教學提出了三個要求，首先要讓學生能夠正確的發(fā)音，二要讓學生能夠明白詞語的意思，三要讓學生能夠對詞語做到正確地運用。本文主要通過對小學語文詞語教學現(xiàn)狀的分析，提出相關教學策略。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;策略分析

一、引言

詞語教學對于小學生來說至關重要，教師要讓學生能夠做到聯(lián)系上下文，理解生僻詞語，同時教師也要引導學生對詞語進行應用，不僅要理解他們在課文中的意思，更要將詞語運用到實際生活以及寫作過程中。在實際應用和教學的過程中，教師必須結合語境進行教學，每個詞語都有其特定的語境，如果脫離語境進行教學，那么就會使得學習變得十分枯燥，而且不具備實用性。

二、詞語教學現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

現(xiàn)階段很多小學語文教師對于詞語的教學并沒有很重視，他們認為詞語應該和閱讀教學放在一起，在他們的印象中詞語教學只是語文教學的附屬品，不應該單獨羅列出來。但實際上詞語教學對于學生的語文能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關重要，學生能夠正確的識詞斷句，并且將其運用到寫作中，是語文能力的綜合體現(xiàn)，如果一個學生認識許多生字詞，但是無法做到運用，那么語文教學就是失敗的。

（二）教學模式落后

語文教師在進行詞語教學的時候，教學模式也十分落后，很多教師都只會讓學生反復閱讀或者反復抄寫，并不注重對于詞語語境的探討，也不注重對于學生語文能力的培養(yǎng)。反復的機械式抄寫背誦只會讓學生感覺到語文課堂的枯燥，無法激起學生學習的積極性，更無法讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。很多教師在進行詞語教學的時候，只是要求學生能夠做到默寫或者認識即可，并沒有對詞語的應用提出更高的要求，這使得很多學生都只會背誦默寫，無法將其運用到寫作以及其他日常生活當中，這種語文教學是失敗的。學生無法培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，教師也并沒有完成新課標所規(guī)定的教學任務。

三、詞語教學策略簡析

（一）聯(lián)系生活教學

在進行詞語教學的時候，教師必須聯(lián)系生活，讓學生理解詞語的意思，人們常說咬文嚼字，主要就是要讓所有人明白詞語的意思。在小學生理解詞語意思的同時，要讓學生能夠聯(lián)系生活理解詞語的真正含義，教師可以通過課堂氛圍來感染學生。通過不同的課堂氛圍，可以讓學生對普通詞語的含義有所了解，同時課堂氛圍的改變，也能夠讓學生感受到語文的魅力。教師在進行教學的時候，也一定要注重和生活實際聯(lián)系起來。沒有生活實際結合的詞語教學是空洞且乏味的，小學生雖然社會經(jīng)歷不豐富，但是他們已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗，能夠理解教師所說的任何情境。

例如在教學《鄉(xiāng)下人家》時，這篇文章主要描寫的是鄉(xiāng)村生活以及田間風貌，這篇課文所表達的思想感情是對于鄉(xiāng)村生活的向往和贊美。教師要在課堂上營造一種輕松愉快的氛圍，同時要通過各種手段讓學生了解鄉(xiāng)村生活，對鄉(xiāng)村生活有基本的認知。教師在教學的過程當中也可以使用多媒體等信息技術，讓學生對文章有基本的了解，文章中的詞語大多數(shù)都可以用來描寫鄉(xiāng)村景色。教師在教學完成后可以進行小組討論，或者全班討論讓學生分享自己所經(jīng)歷的鄉(xiāng)村生活，并且要用到課堂上所學到的相關詞語，這樣不僅能夠讓學生對詞語加深印象，也能夠鍛煉學生的口語能力和語文核心素養(yǎng)。

（二）教學要注重發(fā)散思維

教師在進行詞語教學的時候，也要注重思維的發(fā)散課程標準，明確指出語文教學就是讓學生正確的運用和理解中華漢字。語文教師在進行教學的過程要強化對漢字情境和思維地發(fā)展，采用多種訓練方式來調動學生的積極性。

例如在教學《短詩三首》時，教師可以讓學生在閱讀詩歌之后模仿類似形式進行寫作訓練，這樣的寫作訓練主要是為了讓學生正確運用詩歌當中的詞語。此外教師可以讓學生按照原文框架進行改寫，并且把這些詞語替換成與其意思相同的同義詞。這樣的訓練方式可以鍛煉學生的聯(lián)想能力，也能夠讓學生的思維更加發(fā)散。

（三）注重語境教學

教師在進行詞語教學的時候，一定要注重語境的教學，通過語境導入語境教學，能夠讓學生更好的認識詞語，也能夠激發(fā)小學生的想象力。小學生是想象力和好奇心最為旺盛的群體，如果教師采用模板化的教學模式，會遏制小學生的想象力，這對學生的成長極為不利。沉浸在語境當中，能夠讓學生感受到文字的魅力以及語文學科的魅力，教師要引導學生對文章進行探索。深入到每篇文章所表達的情境當中，更容易讓學生理解文章全貌，也更容易讓學生理解并運用文章中所出現(xiàn)的詞語。

例如在教學《海上日出》時，教師要運用多種手段，讓學生有沉浸在海邊沙灘的感覺，同時教師要對文章中所出現(xiàn)的詞語進行一一解釋，在解釋的過程當中要給出應用實例，最好也是和文章處于同一語境。這樣可以讓小學生很好地理解詞語含義，也能夠讓學生明白這些詞語究竟該應用在哪些場所。教師在教學完畢后也可以布置課后作業(yè)，通過作業(yè)的形式檢查學生的掌握能力。

四、結語

詞語教學對于小學語文來說絕對不是附屬品，詞語教學在語文課堂上占據(jù)很重要的地位。在進行教學的同時，教師一定要注重方式方法，不能采取老套的教學措施，一定要讓學生感受到詞語的魅力，并且能夠正確運用。

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