“海派體育文化”視域下初中體育“多樣化”教學(xué)內(nèi)涵解析

陳加峰 王芳

摘? 要：本文以海派體育文化的視角，對(duì)初中“體育多樣化”教學(xué)的緣由、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵等進(jìn)行了深入的分析與解析，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行了構(gòu)建和設(shè)計(jì)，提出了初中體育多樣化教學(xué)的多樣選擇、多種方法、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐點(diǎn)，以指導(dǎo)初中體育教師進(jìn)行初中體育多樣化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：海派體育文化;初中體育“多樣化”;教學(xué)內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）09-0057-03

上海市教委基于國家體育課程改革需求及上海市體育教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“高中體育專項(xiàng)化、初中體育多樣化、小學(xué)體育興趣化”的課程改革思路，簡稱體育“三化”教學(xué)改革。2012年上海市率先啟動(dòng)了高中體育專項(xiàng)化課程改革，經(jīng)過兩年試點(diǎn)后，2015年啟動(dòng)了上海市初中體育多樣化、小學(xué)體育興趣化的課程教學(xué)改革[1]。初中體育“多樣化”上承高中體育專項(xiàng)化、下啟小學(xué)體育興趣化，成為整個(gè)“三化”體育教學(xué)改革中的重要組成部分。

何為初中體育“多樣化”？其內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)源自哪里？體育教學(xué)中如何去實(shí)踐落實(shí)？關(guān)于這些問題，各試點(diǎn)學(xué)校都參照市教委的指導(dǎo)建議進(jìn)行摸索和探索，并沒有專門的內(nèi)涵解讀和實(shí)踐模式。上海市第四期雙名工程高峰計(jì)劃體育基地以海派體育文化的視域?qū)ι虾Ｊ小叭斌w育教學(xué)進(jìn)行了深入的分析和實(shí)踐研究，從理論層面對(duì)“三化”的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，從實(shí)踐層面構(gòu)建上海市“三化”體育教學(xué)的創(chuàng)新模式，使得“三化”體育教學(xué)能夠真正地落地實(shí)施。本文主要從理論層面，以海派體育文化的視角對(duì)初中體育“多樣化”內(nèi)涵進(jìn)行分析和解讀，以指導(dǎo)體育教師更深入理解和認(rèn)識(shí)初中體育“多樣化”教學(xué)的內(nèi)涵，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

一、初中體育“多樣化”的緣由

（一）多元化人才培養(yǎng)的需求

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代，在多元化的時(shí)代中，人才具有個(gè)性化、差異化的特質(zhì)，多元的人才支撐和推動(dòng)了時(shí)代的發(fā)展。人才的培養(yǎng)靠的是教育，培養(yǎng)多元化的人才需要多元化的教育、需要多元化的教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需要，采取針對(duì)性的、多樣的教育培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，才能適應(yīng)多元化時(shí)代的需求。因此多樣化教學(xué)是多元化時(shí)代下教育培養(yǎng)模式的新需求。

（二）學(xué)生差異性群體特征的需要

學(xué)生具有身體素質(zhì)的差異性、性別差異性、興趣愛好差異性、年齡層次差異性、心理發(fā)展差異性等復(fù)雜的特征，需要體育教學(xué)具有多樣性，讓學(xué)生具有可選擇性的學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求。

（三）體育教學(xué)中“五育”融合的需求

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。“五育”并舉的提出豐富了學(xué)科育人的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)科育人的外延[1]。體育學(xué)科本身就是“五育”中體育的主陣地，同時(shí)在其余四育的育人中，也有其特有的優(yōu)勢。體育具有以德?lián)P善、以智啟真、以體強(qiáng)身、以美塑心、以勞立行的價(jià)值和功能。實(shí)現(xiàn)“五育”的融合需要多樣的教學(xué)內(nèi)容、需要多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、需要多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體育教學(xué)中的“五育”融合需要初中體育多樣化教學(xué)。

（四）體育教學(xué)課程改革的需求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出體育教學(xué)改革要更新教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、構(gòu)筑新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系;要求體育教學(xué)要針對(duì)不同年齡段學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為多樣化教學(xué)理念的提出和多樣化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

二、初中體育“多樣化”教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）后現(xiàn)代主義理論

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)在西方社會(huì)廣為流行的一種哲學(xué)和文化新思潮。其哲學(xué)代表人物包括福柯、德里達(dá)、羅蒂等人，其觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)“差異性”“多元性”“多樣性”“他異性”“異質(zhì)性”等后現(xiàn)代原則，表明了從“一元”向“多元”方向轉(zhuǎn)變的理念。后現(xiàn)代主義理論對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在重視個(gè)人選擇和參與，崇尚創(chuàng)造性、差異性、多樣性、復(fù)雜性與不確定性等方面。后現(xiàn)代主義理論的特點(diǎn)主要在重視差異個(gè)性多元而非本質(zhì)權(quán)威“一元”;重視過程而非結(jié)果;重視生成而非預(yù)成;重視人的不確定性，反對(duì)人的各種形式的預(yù)設(shè)。（二）多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他的觀點(diǎn)主要是每個(gè)人都擁有包括語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能等在內(nèi)的八種智能。基于多元智能理論，學(xué)校教育也應(yīng)開發(fā)學(xué)生多樣的智能，幫助其發(fā)現(xiàn)個(gè)人愛好與職業(yè)方向[2]。教育應(yīng)該在全面開發(fā)人類多元智能的基礎(chǔ)之上，充分考慮個(gè)人之間的差異，發(fā)展不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，激發(fā)每個(gè)人的潛力。

三、初中體育“多樣化”教學(xué)內(nèi)涵解析

（一）初中體育“多樣化”基本概念

初中體育“多樣化”是指在初中階段的體育教學(xué)中，根據(jù)初中生的生理心理特征，開展以多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、多種基本運(yùn)動(dòng)技能、多種身體練習(xí)方法、多渠道運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的體育教學(xué)創(chuàng)新模式，其教學(xué)方法和手段力求體現(xiàn)活潑性、針對(duì)性、體驗(yàn)性，旨在建立起相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的方法體系。通過“多樣化”教學(xué)，學(xué)生能保持運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)自主鍛煉的意識(shí)，具備一定的體育愛好或特長，使學(xué)生的身心健康得以全面發(fā)展和提高，充分發(fā)揮體育在全面育人中的作用。

（二）初中體育“多樣化”教學(xué)內(nèi)涵

1.“多樣化”應(yīng)該理解為教學(xué)方法、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的多樣化。

2.“多樣化”教學(xué)符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，需要教師面對(duì)具有復(fù)雜多樣性特征的群體，針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行體育教學(xué)。

3.“多樣化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初中階段的體育學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練經(jīng)歷和體驗(yàn)，這不僅是發(fā)展他們多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、提高機(jī)體機(jī)能的最佳時(shí)期，更是自主鍛煉及習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。

4.“多樣化”教學(xué)改革蘊(yùn)含著初中體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成，在多樣化中凸顯上海特色。

四、初中體育“多樣化”教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)構(gòu)建

初中體育“多樣化”既是小學(xué)體育“興趣化”的導(dǎo)引，也是高中體育“專項(xiàng)化”的前提。初中體育“多樣化”教學(xué)改革應(yīng)在小學(xué)體育“興趣化”的基礎(chǔ)上，兼顧“體育中考”的特殊需求，開展多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、多樣練習(xí)方法、多元評(píng)價(jià)方式為主的教學(xué)改革實(shí)踐，初步形成初中體育“多樣化”（圖1）。

（一）多樣選擇

“多樣化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)初中階段學(xué)生要經(jīng)歷多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)經(jīng)歷，通過多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中階段的學(xué)生在生理、心理層面具有很大的差異性，而體育興趣的培養(yǎng)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成卻具有唯一性。讓具有差異性的個(gè)體都具有體育學(xué)習(xí)的興趣，具備體育學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣是初中體育教學(xué)追求的目標(biāo)之一。體育項(xiàng)目具有多樣性，不同項(xiàng)目也具有各自的項(xiàng)目特點(diǎn)，因此多樣的選擇是解決差異的個(gè)體與目標(biāo)唯一性這一矛盾的重要途徑。

1.項(xiàng)目多樣選擇

項(xiàng)目的多樣選擇是在尊重教材要求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)校特色課程等，開展豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。項(xiàng)目的多樣選擇能夠真正體現(xiàn)出從學(xué)生不同興趣愛好出發(fā)，能夠真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

項(xiàng)目的多樣選擇能夠挖掘和融合學(xué)校的課程資源，從而形成具有學(xué)校特色的校本課程，校本課程的開發(fā)和實(shí)施能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的同時(shí)，也能推動(dòng)學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目的更好發(fā)展。

2.器材多樣選擇

器材多樣選擇，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。在充分尊重學(xué)生個(gè)體要求和差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇自己適宜或者喜歡的練習(xí)器材。比如籃球教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的手具有大小的差異，因此在器材方面可以提供不同型號(hào)的籃球，提供給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，在尊重人的基礎(chǔ)上，更有利于球性的掌握和練習(xí)。這種開放、包容的練習(xí)方式，也是獨(dú)具上海特色的海派體育文化的重要體現(xiàn)。

3.同伴多樣選擇

體育運(yùn)動(dòng)中，很多項(xiàng)目是需要同伴相互配合同時(shí)完成的，比如籃球、足球具有對(duì)抗性的球類項(xiàng)目，排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng);還有很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是需要相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的，比如體操類項(xiàng)目的保護(hù)與幫助等，因此練習(xí)同伴總是伴隨體育運(yùn)動(dòng)之中。面對(duì)練習(xí)和學(xué)習(xí)的同伴，初中生性格的差異性、思想的不成熟性、人際交往能力的薄弱性等因素會(huì)經(jīng)常干擾和影響學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒。為學(xué)生提供多樣的同伴選擇，給學(xué)生提供多元的交流合作的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體需要，又是海派體育文化的開放性、創(chuàng)新性、多元化的重要體現(xiàn)。

（二）多種方法

體能的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能的掌握有其固有的生理發(fā)展規(guī)律，需要科學(xué)合理的方法和手段，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)體育的練習(xí)又難免枯燥和乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵一環(huán)。因此在初中體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，需要多樣化的方法才能使課堂高效。多種方法主要包括多種教學(xué)方法、多種學(xué)練方法、多種教學(xué)組織方法三個(gè)方面。

1.多種教學(xué)方法

科技的發(fā)展和多樣智能器材的出現(xiàn)，改變了以往教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)這一單一的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體通過視頻、圖片進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地感受到動(dòng)作技能的要點(diǎn);借助智能芯片教師可以實(shí)施運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度檢測;借助多樣的輔助器材教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)等，通過多種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生深入地理解動(dòng)作要領(lǐng)、加速動(dòng)作技能的掌握。

2.多種學(xué)練方法

任何體能的發(fā)展、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和掌握都需要一定練習(xí)量和強(qiáng)度的保障，在這個(gè)過程中學(xué)生需要突破自己的生理極限，需要不斷進(jìn)行練習(xí)以形成正確的神經(jīng)肌肉反應(yīng)，這些需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)意志力和專注力。通過多種學(xué)練方法，能夠保持學(xué)生學(xué)練的新鮮感和專注力，提升學(xué)生學(xué)練的興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

3.多種教學(xué)組織形式

海派體育文化追求開發(fā)性、多元化、創(chuàng)新性、時(shí)尚性等特點(diǎn)，而體育教學(xué)中的“五育”融入需要學(xué)生敢于探索、嘗試和超越等好的品質(zhì)，也需要學(xué)生的合作、交流和分享，而實(shí)現(xiàn)這些教育教學(xué)目標(biāo)，就需要教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)不同的場景和教學(xué)組織形式，多樣的教學(xué)組織形式可以帶給學(xué)生多樣的體驗(yàn)感和多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如教學(xué)中的跨班級(jí)教學(xué)、跨年級(jí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，多樣的教學(xué)組織形式更能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)和匹配，多樣的教學(xué)必然需要多元的評(píng)價(jià)。多元的教學(xué)評(píng)價(jià)可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長，促使培養(yǎng)學(xué)生正確的目標(biāo)導(dǎo)向，也會(huì)更加激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)和超越。

1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合

數(shù)據(jù)是反映體育成績的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但從體育教育維度來看，并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在個(gè)體、體質(zhì)、性別等方面都存在一定的差異，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要注重學(xué)生體育意識(shí)的導(dǎo)向，要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度、課堂表現(xiàn)等，通過定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生體育成績提升的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的結(jié)合

在初中體育教學(xué)中，階段性評(píng)價(jià)是我們常用的評(píng)價(jià)手段，能夠及時(shí)了解學(xué)生一段時(shí)間的體育成績。但是僅僅通過階段性評(píng)價(jià)很難關(guān)注到每堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如課上學(xué)生在完成一個(gè)動(dòng)作或者練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)完成情況有一個(gè)了解，以便接下來的練習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。這時(shí)采取即時(shí)評(píng)價(jià)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)能夠起到對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的作用，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行糾正，提升課堂教學(xué)效率。采取即時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的結(jié)合，能夠更加及時(shí)準(zhǔn)確地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.自評(píng)和互評(píng)的結(jié)合

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)顛覆了傳統(tǒng)的由教師單一進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，這是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，通過自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，能夠更直接地讓學(xué)生感受到自己的主體地位和存在感。學(xué)生的這種主體感更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。不管是自評(píng)還是評(píng)價(jià)他人，首先要知道評(píng)價(jià)的要點(diǎn)在哪里，如何去評(píng)價(jià)，這是推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心要素。自評(píng)和互評(píng)的結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解到自己的練習(xí)現(xiàn)狀，也能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

初中體育“多樣化”教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的需要，是初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。同時(shí)初中體育“多樣化”教學(xué)上承高中體育“專項(xiàng)化”，下啟小學(xué)體育“興趣化”，是上海市體育“三化”教學(xué)改革的重要一環(huán)，也彰顯了上海開放、包容、時(shí)尚的海派體育特色。

參考文獻(xiàn)：

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